{"id":7245,"date":"2026-10-23T12:12:25","date_gmt":"2026-10-23T17:12:25","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=7245"},"modified":"2026-10-26T12:10:07","modified_gmt":"2026-10-26T17:10:07","slug":"el-compromiso-del-marymount-desde-el-plurilinguismo-y-la-internalizacion-aprender-lenguas-para-habitar-el-mundo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/el-compromiso-del-marymount-desde-el-plurilinguismo-y-la-internalizacion-aprender-lenguas-para-habitar-el-mundo\/","title":{"rendered":"El compromiso del Marymount desde el pluriling\u00fcismo y la internalizaci\u00f3n: aprender lenguas para habitar el mundo"},"content":{"rendered":"<h1>EL COMPROMISO DEL MARYMOUNT DESDE EL PLURILING\u00dcISMO Y LA INTERNACIONALIZACI\u00d3N: APRENDER LENGUAS PARA HABITAR EL MUNDO<\/h1>\n<h1><span style=\"font-size: 16px;\">Escrito por: Marcela Montenegro<\/span><span class=\"TextRun SCXW2378028 BCX0\" lang=\"ES-CO\" style=\"font-size: 16px;\" xml:lang=\"ES-CO\" data-contrast=\"auto\"><span class=\"NormalTextRun SCXW2378028 BCX0\" data-ccp-parastyle=\"No Spacing\"> &#8211; Jefe del Departamento de Ingl\u00e9s\u00a0<\/span><\/span><\/h1>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p class=\"p1\">Este art\u00edculo reflexiona sobre el pluriling\u00fcismo y la internacionalizaci\u00f3n como apuestas pedag\u00f3gicas centradas en la formaci\u00f3n humana. Aprender lenguas trasciende la utilidad pr\u00e1ctica: permite escuchar otras perspectivas, construir ciudadan\u00eda global y formar estudiantes capaces de dialogar, comprender la diversidad y participar cr\u00edticamente en un mundo interconectado.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/Plurilinguismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<p><strong>Una pregunta necesaria<\/strong><\/p>\n<p>Hace algunos meses, mientras grab\u00e1bamos un podcast institucional sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras, surgi\u00f3 una pregunta aparentemente sencilla, pero profundamente reveladora: \u00bfpara qu\u00e9 aprendemos otras lenguas? La pregunta parec\u00eda familiar dentro de la vida cotidiana de un colegio internacional; sin embargo, al detenernos en ella descubrimos que no admite respuestas autom\u00e1ticas. Aprender otra lengua no es una tarea neutra ni un simple requisito curricular.<\/p>\n<p class=\"p1\">Es, antes que nada, una experiencia que nos desplaza, nos descentra y nos obliga a mirar el mundo desde lugares que no hab\u00edamos habitado. Precisamente esa fue una de las ideas centrales de la conversaci\u00f3n desarrollada en el episodio \u00bfPara qu\u00e9 aprendemos otras lenguas? Una mirada al mundo y a la cultura, en el que reflexionamos sobre la relaci\u00f3n entre idioma, cultura y comprensi\u00f3n del otro (Marymount Plus, 2025).<\/p>\n<p class=\"p1\">Durante mucho tiempo, la respuesta m\u00e1s habitual a esta pregunta se ha formulado en t\u00e9rminos de utilidad. Aprendemos lenguas, se dice, para acceder a mejores oportunidades laborales, para ingresar a universidades internacionales, para participar de mercados globales o para ampliar nuestro capital cultural. Nada de esto es falso. En un mundo interconectado, dominar m\u00e1s de una lengua abre puertas concretas y ampl\u00eda posibilidades reales. No obstante, si reducimos el aprendizaje ling\u00fc\u00edstico a un inventario de beneficios pr\u00e1cticos, perdemos de vista su dimensi\u00f3n m\u00e1s decisiva: la de formar personas capaces de escuchar, interpretar y convivir con la diferencia. Las lenguas permiten acceder a oportunidades, s\u00ed, pero sobre todo nos ense\u00f1an a salir del mon\u00f3logo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Como docente, he comprobado que aprender otro idioma implica mucho m\u00e1s que incorporar nuevo vocabulario o dominar estructuras gramaticales. Implica desarrollar la disposici\u00f3n de escuchar perspectivas distintas, reconocer otras maneras de ordenar la experiencia y admitir que el mundo puede ser nombrado desde sensibilidades muy diversas. Cada lengua ofrece una forma particular de enfatizar, de vincular, de preguntar, de narrar y de imaginar. Por eso, aprender una lengua tambi\u00e9n es un ejercicio de humildad intelectual: nos recuerda que nuestra manera de ver la realidad no es la \u00fanica posible. En tiempos marcados por la polarizaci\u00f3n, la simplificaci\u00f3n del debate p\u00fablico y la dificultad para tramitar desacuerdos, esta capacidad de escuchar y de comprender m\u00faltiples puntos de vista se vuelve una tarea profundamente educativa.<\/p>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-7251 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00064-225x300.jpg\" alt=\"\" width=\"358\" height=\"477\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00064-225x300.jpg 225w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00064-768x1024.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00064-1152x1536.jpg 1152w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00064.jpg 1200w\" sizes=\"(max-width: 358px) 100vw, 358px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201cLas lenguas permiten acceder a oportunidades, s\u00ed, pero sobre todo nos ense\u00f1an a salir del mon\u00f3logo.<\/em><\/strong><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><strong>El pluriling\u00fcismo como proyecto pedag\u00f3gico\u00a0<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">En el Colegio Marymount de Bogot\u00e1, esta convicci\u00f3n ha ido tomando forma dentro de un proyecto educativo que entiende el pluriling\u00fcismo no como la suma fragmentada de asignaturas, sino como una manera de concebir la formaci\u00f3n integral. Desde esta perspectiva, las lenguas no se organizan en compartimentos aislados ni compiten entre s\u00ed por un lugar en el horario escolar. Por el contrario, dialogan, se enriquecen mutuamente y ampl\u00edan el repertorio con el que las estudiantes leen, investigan, argumentan, crean y participan en la vida acad\u00e9mica. El espa\u00f1ol, el ingl\u00e9s, el franc\u00e9s y el portugu\u00e9s no aparecen, entonces, como adornos curriculares, sino como recursos vivos para pensar y actuar en el mundo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Una referencia fundamental para comprender esta apuesta es la propuesta de Halliday (1980), quien plantea que en la educaci\u00f3n aprendemos la lengua, aprendemos sobre la lengua y aprendemos a trav\u00e9s de la lengua. Esta triple mirada tiene una enorme fuerza pedag\u00f3gica porque evita separar artificialmente el idioma de la experiencia humana. Aprendemos la lengua cuando desarrollamos recursos para leer, escribir, hablar y escuchar con mayor precisi\u00f3n. Aprendemos sobre la lengua cuando adquirimos conciencia de sus formas, de sus reglas, de sus registros y de sus posibilidades expresivas. Y aprendemos a trav\u00e9s de la lengua cuando utilizamos esos recursos para comprender conceptos, construir conocimiento, dialogar con otros y resolver problemas. En otras palabras, la lengua no es solamente un contenido: es tambi\u00e9n el medio a trav\u00e9s del cual ocurre buena parte del aprendizaje.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esta visi\u00f3n dialoga de manera directa con la orientaci\u00f3n de la UNESCO, que ha insistido en que la educaci\u00f3n multiling\u00fce debe entenderse como una herramienta para promover inclusi\u00f3n, equidad y participaci\u00f3n, especialmente en contextos cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos (UNESCO, 2025). La afirmaci\u00f3n es relevante porque desplaza el foco del prestigio de ciertas lenguas hacia la justicia educativa que supone reconocer la pluralidad ling\u00fc\u00edstica como una riqueza. Cuando una instituci\u00f3n valora distintos repertorios ling\u00fc\u00edsticos, no s\u00f3lo ampl\u00eda competencias acad\u00e9micas; tambi\u00e9n crea condiciones para que m\u00e1s estudiantes se sientan reconocidas, legitimadas y capaces de participar plenamente. El pluriling\u00fcismo, en este sentido, no es una meta decorativa, sino una apuesta \u00e9tica por una educaci\u00f3n m\u00e1s amplia, m\u00e1s hospitalaria y conectada con la complejidad del mundo.<\/p>\n<p class=\"p1\">En el Marymount, esta comprensi\u00f3n se traduce en una cultura escolar en la que las lenguas se usan para investigar, argumentar, producir sentido y construir comunidad. Una estudiante que analiza un fen\u00f3meno social en ingl\u00e9s, que sostiene una postura cr\u00edtica en espa\u00f1ol, que explora manifestaciones culturales en franc\u00e9s o que se aproxima al portugu\u00e9s como lengua de cercan\u00eda regional no est\u00e1 simplemente cambiando de c\u00f3digo. Est\u00e1 ampliando su capacidad de leer contextos, relacionar saberes y comunicarse con diferentes interlocutores. All\u00ed radica una de las mayores promesas del pluriling\u00fcismo: permitir que la estudiante no s\u00f3lo acumule conocimientos, sino que aprenda a moverse entre mundos simb\u00f3licos diversos con rigor, flexibilidad y sensibilidad.<\/p>\n<p class=\"p1\">Este compromiso, adem\u00e1s, est\u00e1 formalizado en la Pol\u00edtica de Lengua Institucional, que reconoce el desarrollo ling\u00fc\u00edstico como una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa (Colegio Marymount Bogot\u00e1, 2025). Esa idea es especialmente poderosa por que rompe con la noci\u00f3n de que las lenguas pertenecen s\u00f3lo a estas asignaturas. En realidad, todo docente ense\u00f1a lengua cuando acompa\u00f1a a sus estudiantes a formular una hip\u00f3tesis, justificar una respuesta, interpretar una fuente, escribir un informe, participar en un debate o comunicar un hallazgo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Entenderlo as\u00ed transforma la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica: cada espacio escolar se convierte en un escenario para fortalecer la capacidad de pensar con claridad, expresarse con precisi\u00f3n y escuchar con atenci\u00f3n. Ese es, precisamente, uno de los n\u00facleos del proyecto formativo que queremos sostener.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-7252 aligncenter\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00047-e1792781434745-300x82.jpg\" alt=\"\" width=\"651\" height=\"178\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00047-e1792781434745-300x82.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00047-e1792781434745-1024x280.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00047-e1792781434745-768x210.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00047-e1792781434745-1536x420.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00047-e1792781434745.jpg 1600w\" sizes=\"(max-width: 651px) 100vw, 651px\" \/><\/p>\n<p><strong>Internacionalizaci\u00f3n con identidad<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Hablar de pluriling\u00fcismo en el Marymount conduce, de manera natural, a hablar de internacionalizaci\u00f3n. Pero conviene precisar desde el comienzo que internacionalizar no significa mirar hacia afuera ignorando lo que somos. Tampoco significa adoptar modelos ajenos como si la conexi\u00f3n con el mundo exigiera diluir la identidad local. La internacionalizaci\u00f3n cobra sentido cuando fortalece el arraigo, afina la conciencia de contexto y habilita un di\u00e1logo genuino entre lo propio y lo diverso. S\u00f3lo quien reconoce su lugar en el mundo puede participar en \u00e9l de manera cr\u00edtica, respetuosa y creativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201cEl pluriling\u00fcismo, en este sentido, no es una meta decorativa, sino una apuesta \u00e9tica por una educaci\u00f3n m\u00e1s amplia, m\u00e1s hospitalaria y conectada con la complejidad del mundo.<\/em><\/strong><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p class=\"p1\">Esta comprensi\u00f3n est\u00e1 en consonancia con el marco institucional de Ciudadan\u00eda Global e Internacionalizaci\u00f3n, que plantea la apertura al mundo como una formaci\u00f3n orientada al encuentro, al discernimiento y a la participaci\u00f3n responsable (Colegio Marymount Bogot\u00e1, s.f.). En un momento hist\u00f3rico en el que la palabra global puede ser interpretada de forma superficial, es importante recordar que la ciudadan\u00eda global no consiste en consumir referentes internacionales ni en acumular experiencias cosmopolitas desconectadas de la realidad inmediata. Consiste, m\u00e1s bien, en comprender la interdependencia entre contextos, reconocer la dignidad de todas las personas y asumir que nuestras decisiones locales tienen implicaciones m\u00e1s amplias. Desde esta mirada, internacionalizar no es escapar del territorio propio, sino aprender a vincularlo con preguntas y conversaciones de alcance global.<\/p>\n<p class=\"p1\">En el episodio \u00bfC\u00f3mo conectar a tus hijos con el mundo? Ser ciudadano global, Claudette Jacks subraya que formar ciudadan\u00eda global exige ofrecer experiencias aut\u00e9nticas y no s\u00f3lo discursos aspiracionales (Marymount Plus, 2025). Esa afirmaci\u00f3n resulta especialmente pertinente para la escuela. Las estudiantes aprenden a ser ciudadanas globales cuando se enfrentan a preguntas reales, cuando interact\u00faan con otras voces, cuando contrastan perspectivas, cuando colaboran m\u00e1s all\u00e1 de sus referentes habituales y cuando descubren que el conocimiento cobra profundidad al ser puesto en conversaci\u00f3n con otras realidades. La internacionalizaci\u00f3n, por tanto, no puede limitarse a una narrativa institucional; debe convertirse en una experiencia pedag\u00f3gica concreta, frecuente y accesible.<\/p>\n<p class=\"p1\">Por esa raz\u00f3n, nuestra estrategia combina internacionalizaci\u00f3n transfronteriza e internacionalizaci\u00f3n en casa. La primera ampl\u00eda horizontes mediante alianzas, intercambios, redes y oportunidades de encuentro con actores de otros contextos. La segunda garantiza que la experiencia global no dependa exclusivamente del viaje o de la movilidad, sino que est\u00e9 presente en el curr\u00edculo, en los proyectos interdisciplinarios, en los recursos que se seleccionan, en las conversaciones que se propician y en las lenguas que circulan dentro del colegio. Esta combinaci\u00f3n es esencial porque democratiza el acceso a la experiencia internacional y evita que la apertura al mundo se convierta en un privilegio reservado para unas pocas. En una instituci\u00f3n comprometida con la formaci\u00f3n integral, internacionalizar tambi\u00e9n significa asegurar que todas las estudiantes tengan oportunidades reales de ampliar su horizonte cultural y \u00e9tico.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-7253 aligncenter\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00026-scaled-e1792781536115-300x90.jpg\" alt=\"\" width=\"646\" height=\"194\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00026-scaled-e1792781536115-300x90.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00026-scaled-e1792781536115-1024x307.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00026-scaled-e1792781536115-768x230.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00026-scaled-e1792781536115-1536x461.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00026-scaled-e1792781536115-2048x614.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 646px) 100vw, 646px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201cAprendemos lenguas para leer el mundo con m\u00e1s capas, para habitarlo con m\u00e1s responsabilidad y para servir en \u00e9l con mayor lucidez.<\/em><\/strong><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><strong>Educar para el futuro sin perder el centro<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Esta preocupaci\u00f3n por una internacionalizaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva no surge solamente de una convicci\u00f3n institucional; tambi\u00e9n responde a discusiones m\u00e1s amplias en el contexto latinoamericano. Castiello- Guti\u00e9rrez y colaboradores (2022) se\u00f1alan que los procesos de internacionalizaci\u00f3n en la regi\u00f3n deben alejarse de modelos excluyentes o meramente imitativos y avanzar hacia enfoques m\u00e1s pertinentes, contextualizados e inclusivos. La advertencia es valiosa porque recuerda que no toda internacionalizaci\u00f3n produce transformaci\u00f3n educativa. Si se la entiende \u00fanicamente como competencia por visibilidad, rankings o acreditaciones, corre el riesgo de reproducir desigualdades y de vaciarse de sentido pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p class=\"p1\">En cambio, cuando se la vincula con equidad, cooperaci\u00f3n y formaci\u00f3n cr\u00edtica, la internacionalizaci\u00f3n puede convertirse en una fuerza que ampl\u00eda oportunidades y profundiza el prop\u00f3sito educativo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esa misma direcci\u00f3n aparece en los lineamientos del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional de Colombia, que subrayan la necesidad de fortalecer la competitividad y la calidad sin perder de vista la equidad, la pertinencia y el compromiso con el desarrollo del pa\u00eds (Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional de Colombia, 2024). Esta articulaci\u00f3n es crucial. Formar para el mundo no puede significar formar de espaldas a la realidad colombiana ni a los desaf\u00edos de nuestra regi\u00f3n. Por el contrario, cuanto mayor sea la proyecci\u00f3n internacional de una estudiante, mayor deber\u00eda ser tambi\u00e9n su capacidad de leer cr\u00edticamente su contexto, de reconocer sus tensiones y de comprometerse con su transformaci\u00f3n. La internacionalizaci\u00f3n adquiere hondura cuando ayuda a conectar excelencia acad\u00e9mica con responsabilidad social.<\/p>\n<p class=\"p1\">En el Marymount, esta convicci\u00f3n nos lleva a afirmar que no ense\u00f1amos lenguas para coleccionar certificaciones, aunque valoremos las metas y los est\u00e1ndares que acompa\u00f1an los procesos de aprendizaje. Ense\u00f1amos lenguas porque creemos que una estudiante que puede dialogar con el mundo cuenta con m\u00e1s herramientas para transformarlo con sensibilidad, criterio y compasi\u00f3n. Aprender otra lengua ensancha la escucha, mejora la capacidad de matizar, hace m\u00e1s cuidadosa la interpretaci\u00f3n y vuelve m\u00e1s consciente la relaci\u00f3n entre palabras y realidades. Una estudiante pluriling\u00fce no es \u00fanicamente alguien que rinde bien en una prueba; es alguien que puede entrar en una conversaci\u00f3n compleja, reconocer sus propios supuestos, formular preguntas m\u00e1s inteligentes y participar con respeto en contextos diversos.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-7254 alignright\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00048-225x300.jpeg\" alt=\"\" width=\"301\" height=\"401\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00048-225x300.jpeg 225w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00048-768x1024.jpeg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00048-1152x1536.jpeg 1152w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00048-1536x2048.jpeg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00048.jpeg 1712w\" sizes=\"(max-width: 301px) 100vw, 301px\" \/><\/p>\n<p class=\"p1\">Por eso, el horizonte \u00faltimo de nuestra apuesta no es instrumental, sino profundamente humano. Aprendemos otras lenguas para comprender mejor a los dem\u00e1s y tambi\u00e9n para comprendernos mejor a nosotras mismas. Aprendemos lenguas para pasar de la reacci\u00f3n r\u00e1pida a la escucha atenta, del juicio precipitado al discernimiento, de la curiosidad superficial al encuentro genuino. Aprendemos lenguas para leer el mundo con m\u00e1s capas, para habitarlo con m\u00e1s responsabilidad y para servir en \u00e9l con mayor lucidez. Cuando una escuela asume esta tarea con seriedad, el pluriling\u00fcismo deja de ser un programa adicional y se convierte en una pedagog\u00eda del encuentro.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esto tiene implicaciones muy concretas en la vida escolar cotidiana. Cuando dise\u00f1amos experiencias de lectura comparada, proyectos colaborativos, debates, escritura multimodal o encuentros con otras comunidades, las estudiantes aprenden que comunicar no es solamente emitir mensajes, sino asumir responsabilidad por el efecto de las palabras. Aprenden a ajustar el registro seg\u00fan el contexto, a considerar seriamente a su interlocutor, a leer matices culturales y a sostener desacuerdos sin cancelar la dignidad del otro. Esa combinaci\u00f3n de competencia comunicativa, criterio \u00e9tico y apertura intercultural es una de las capacidades m\u00e1s urgentes para el presente, y s\u00f3lo puede formarse de manera sostenida si la escuela convierte el lenguaje en un asunto compartido por toda la comunidad educativa (Colegio Marymount Bogot\u00e1, 2025; UNESCO, 2025).<\/p>\n<p class=\"p1\">Esa es, en el fondo, la invitaci\u00f3n que el Marymount quiere sostener. Formar estudiantes capaces de vivir en un mundo interconectado no significa preparar viajeras ocasionales por escenarios globales, sino personas que sepan construir puentes, leer contextos, valorar la diversidad y actuar con compasi\u00f3n. En ese camino, las lenguas ocupan un lugar irrenunciable porque nos ense\u00f1an a nombrar, pero tambi\u00e9n a escuchar; a intervenir, pero tambi\u00e9n a comprender; a afirmar una identidad, pero tambi\u00e9n a abrirla al di\u00e1logo. Aprender lenguas para habitar el mundo es, entonces, mucho m\u00e1s que una meta acad\u00e9mica. Es una manera de educar para el presente y para el futuro sin perder aquello que da sentido a toda formaci\u00f3n aut\u00e9ntica: la posibilidad de encontrarnos con otros para construir, juntos, un mundo m\u00e1s humano.<\/p>\n<hr \/>\n<h5>Bibliograf\u00eda<\/h5>\n<ul>\n<li>\n<p class=\"p1\">Castiello-Guti\u00e9rrez, S., et al. (2022). An\u00e1lisis de pol\u00edticas p\u00fablicas para la internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Colegio Marymount Bogot\u00e1. (2025). Pol\u00edtica de lengua: AE-GCP-POL-03 versi\u00f3n 2. Bogot\u00e1, Colombia.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Colegio Marymount Bogot\u00e1. (s.f.). Ciudadan\u00eda global e internacionalizaci\u00f3n. Documento institucional interno.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Halliday, M. A. K. (1980). Three aspects of children\u2019s language development: learning language, learning through language, learning about language. En Y. M. Goodman, M. M. Haussler y D. S. Strickland (Eds.), Oral and written language development research: Impact on the schools. Proceedings from the 1979 and 1980 IMPACT conferences (pp. 7\u201319). Newark, DE: International Reading Association.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Marymount Plus. (Anfitri\u00f3n). (2025, abril 11). \u00bfC\u00f3mo conectar a tus hijos con el mundo? Ser ciudadano global [Episodio de podcast de audio]. Claudette Jacks, Coordinadora de Internacionalizaci\u00f3n. <a href=\"https:\/\/open.spotify.com\/episode\/5Eh9v3sKBGoN0szHTqoQFg\">https:\/\/open.spotify.com\/episode\/5Eh9v3sKBGoN0szHTqoQFg<\/a><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Marymount Plus. (Anfitri\u00f3n). (2025, mayo 2). \u00bfPara qu\u00e9 aprendemos otras lenguas? Una mirada al mundo y a la cultura [Episodio de podcast de audio]. Marcela Montenegro, jefe del Departamento de Ingl\u00e9s. https:\/\/open.spotify.com\/episode\/3VVjJjZISEZ3JOFjagHKtU<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional de Colombia. (2024). Lineamientos de pol\u00edtica para la internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en Colombia. Bogot\u00e1, Colombia.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">UNESCO. (2025). Languages matter: Global guidance on multilingual education. Par\u00eds, Francia.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">Este art\u00edculo reflexiona sobre el pluriling\u00fcismo y la internacionalizaci\u00f3n como apuestas pedag\u00f3gicas centradas en la formaci\u00f3n humana. 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