{"id":7222,"date":"2026-10-22T14:38:45","date_gmt":"2026-10-22T19:38:45","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=7222"},"modified":"2026-10-26T12:08:21","modified_gmt":"2026-10-26T17:08:21","slug":"innovar-para-educar-la-politica-de-innovacion-como-eje-del-modelo-pedagogico-en-el-marymount","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/innovar-para-educar-la-politica-de-innovacion-como-eje-del-modelo-pedagogico-en-el-marymount\/","title":{"rendered":"Innovar para educar: la pol\u00edtica de innovaci\u00f3n como eje del modelo pedag\u00f3gico en el Marymount"},"content":{"rendered":"<h1>INNOVAR PARA EDUCAR: LA POL\u00cdTICA DE INNOVACI\u00d3N COMO EJE DEL MODELO PEDAG\u00d3GICO EN EL MARYMOUNT<\/h1>\n<h3>Escrito por: Luis Eduardo Jaramillo F. &#8211; Director de Bachillerato Alto<\/h3>\n<div><\/div>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p class=\"p1\">La pol\u00edtica de innovaci\u00f3n educativa del Marymount posiciona la innovaci\u00f3n como condici\u00f3n de calidad y coherencia con el modelo IB. M\u00e1s que un documento, es una arquitectura institucional que orienta la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y requiere apropiaci\u00f3n colectiva para traducirse en aprendizaje significativo y sostenible.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/Politica-de-innovacion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Innovaci\u00f3n educativa: de discurso aspiracional a condici\u00f3n de calidad<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Hablar de innovaci\u00f3n educativa en un colegio no deber\u00eda ser simplemente hablar de estar \u201cactualizados\u201d o de responder a las \u00faltimas tendencias. En educaci\u00f3n, innovar no puede reducirse a incorporar nuevas herramientas, cambiar metodolog\u00edas de manera aislada o adoptar discursos que suenan bien, pero que no necesariamente transforman las experiencias de aprendizaje y de ense\u00f1anza. Innovar, en un sentido m\u00e1s profundo, implica preguntarse permanentemente si lo que hacemos como instituci\u00f3n sigue siendo pertinente para formar a las estudiantes que tenemos hoy y para prepararlas para los desaf\u00edos del mundo contempor\u00e1neo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Desde esta perspectiva, la innovaci\u00f3n no es un lujo ni un complemento del modelo pedag\u00f3gico: es una condici\u00f3n para hablar seriamente de calidad educativa. Un colegio que no se eval\u00faa a s\u00ed mismo, que no aprende de su propia pr\u00e1ctica, que no identifica sus retos y que no se atreve a transformar aquello que ya no responde suficientemente a las necesidades de sus estudiantes, dif\u00edcilmente puede sostener que est\u00e1 comprometido con el aprendizaje profundo, el desarrollo integral o la formaci\u00f3n de aprendices para toda la vida.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esto es especialmente importante en un momento en el que los cambios sociales, tecnol\u00f3gicos y culturales ocurren con una velocidad cada vez mayor. La inteligencia artificial, las nuevas formas de acceder al conocimiento, los cambios en la manera como las nuevas generaciones aprenden y se relacionan, y las exigencias de un mundo incierto obligan a los colegios a pasar de una l\u00f3gica de respuesta ocasional a una cultura permanente de reflexi\u00f3n y transformaci\u00f3n.<\/p>\n<p>\u00a0<img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-7225 alignright\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00030-300x200.jpg\" alt=\"\" width=\"539\" height=\"359\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00030-300x200.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00030-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00030-768x512.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00030-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00030-2048x1365.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 539px) 100vw, 539px\" \/>Por eso, la pol\u00edtica de innovaci\u00f3n educativa del Colegio Marymount representa un hito institucional relevante. No porque cierre una conversaci\u00f3n, sino porque la organiza; no porque garantice por s\u00ed sola la transformaci\u00f3n, sino porque ofrece una br\u00fajula com\u00fan para avanzar con mayor coherencia. Su valor est\u00e1 en recordar que la innovaci\u00f3n no depende \u00fanicamente de iniciativas individuales o de momentos excepcionales, sino de una cultura compartida que necesita intenci\u00f3n, estructura, liderazgo y participaci\u00f3n. En \u00faltimas, innovar para educar significa asumir que la calidad no se conserva por inercia: se construye, se revisa y se renueva constantemente.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201cLa innovaci\u00f3n educativa no es un complemento del modelo pedag\u00f3gico: es una condici\u00f3n para hablar de calidad.<\/em><\/strong><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">2. <strong>Innovar en un colegio IB: m\u00e1s que una tendencia, una coherencia pedag\u00f3gica<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">En el contexto del Bachillerato Internacional, hablar de innovaci\u00f3n educativa no es simplemente alinearse con una agenda global o responder a presiones externas. Es, m\u00e1s bien, una cuesti\u00f3n de coherencia pedag\u00f3gica. Un colegio IB que no innova corre el riesgo de quedarse en la forma del modelo, pero perder su fondo.<\/p>\n<p class=\"p1\">La propuesta del IB \u2014cuando se entiende en profundidad\u2014 est\u00e1 lejos de ser un esquema r\u00edgido. Por el contrario, descansa sobre principios que exigen movimiento constante: la indagaci\u00f3n como motor del aprendizaje, la agencia de la estudiante, el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creati- vo, y la formaci\u00f3n de personas capaces de actuar en contextos complejos e inciertos. Estos no son objetivos que se puedan alcanzar mediante pr\u00e1cticas est\u00e1ticas. Requieren, necesariamente, que el docente tome decisiones pedag\u00f3gicas informadas, que experimente, que ajuste, que observe y que vuelva a dise\u00f1ar.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-7223 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00035-scaled-e1792695897349-300x199.jpg\" alt=\"\" width=\"478\" height=\"317\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00035-scaled-e1792695897349-300x199.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00035-scaled-e1792695897349-1024x680.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00035-scaled-e1792695897349-768x510.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00035-scaled-e1792695897349-1536x1020.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00035-scaled-e1792695897349.jpg 1762w\" sizes=\"(max-width: 478px) 100vw, 478px\" \/><\/p>\n<p class=\"p1\">En ese sentido, la innovaci\u00f3n no es algo que se \u201cagrega\u201d al modelo IB; es una forma de hacerlo realidad. Por ejemplo, trabajar en el desarrollo de las habilidades de enfoque del aprendizaje (ATL) implica dise\u00f1ar experiencias que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la transmisi\u00f3n de contenidos, que permitan a las estudiantes organizar su pensamiento, gestionar su aprendizaje, colaborar de manera efectiva y reflexionar sobre su propio proceso. De manera similar, los enfoques de ense\u00f1anza (ATT) invitan a construir aulas donde la ense\u00f1anza sea, en s\u00ed misma, una pr\u00e1ctica en constante revisi\u00f3n, basada en la indagaci\u00f3n, el contexto y la diferenciaci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esto marca una diferencia importante frente a visiones m\u00e1s superficiales de la innovaci\u00f3n. No se trata de adoptar metodolog\u00edas porque son nuevas o porque est\u00e1n de moda, sino de preguntarse si esas decisiones pedag\u00f3gicas realmente fortalecen los principios que el modelo propone. Innovar en un colegio IB exige discernimiento: saber cu\u00e1ndo, c\u00f3mo y para qu\u00e9 transformar la pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p class=\"p1\">Desde esta perspectiva, la innovaci\u00f3n adquiere tambi\u00e9n una dimensi\u00f3n identitaria. No es lo mismo innovar en cualquier instituci\u00f3n que hacerlo en un colegio que ha asumido el compromiso de formar estudiantes indagadoras, pensadoras, audaces y reflexivas. La innovaci\u00f3n, en este caso, no solo responde a los desaf\u00edos del entorno, sino que se convierte en una manera concreta de encarnar el perfil de la comunidad de aprendizaje y de hacer coherente lo que se declara con lo que efectivamente ocurre en el aula. Por eso, m\u00e1s que una tendencia, la innovaci\u00f3n en el IB es una exigencia interna del propio modelo. No innovar no es simplemente quedarse atr\u00e1s; es, en cierta medida, dejar de ser plenamente un colegio IB.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201cEn un colegio IB, innovar no es una opci\u00f3n estrat\u00e9gica, sino una exigencia de coherencia pedag\u00f3gica.<\/em><\/strong><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">\u00a0 \u00a0 3. <strong>La pol\u00edtica de innovaci\u00f3n del Marymount: de la intenci\u00f3n a la arquitectura institucional<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Si la innovaci\u00f3n es una condici\u00f3n para la calidad y, en el caso del IB, una exigencia de coherencia pedag\u00f3gica, la pregunta natural es c\u00f3mo se hace esto de manera sistem\u00e1tica en una instituci\u00f3n. Es ah\u00ed donde cobra sentido la pol\u00edtica de innovaci\u00f3n educativa del Colegio Marymount.<\/p>\n<p class=\"p1\">M\u00e1s que un documento, la pol\u00edtica funciona como una arquitectura institucional que busca ordenar algo que, por naturaleza, puede ser disperso: las m\u00faltiples iniciativas, ideas y pr\u00e1cticas que surgen en el d\u00eda a d\u00eda del colegio. Su valor no est\u00e1 en describir qu\u00e9 es la innovaci\u00f3n \u2014esa conversaci\u00f3n ya existe en la literatura y en la experiencia docente\u2014 sino en ofrecer un marco com\u00fan que permite reconocerla, orientarla y sostenerla en el tiempo.<\/p>\n<p class=\"p1\">En este sentido, la pol\u00edtica cumple varias funciones clave. Primero, establece un lenguaje compartido. En un colegio, es frecuente que distintas \u00e1reas o docentes entiendan la innovaci\u00f3n de maneras diferentes: para algunos puede estar asociada a la tecnolog\u00eda, para otros a metodolog\u00edas activas, y para otros a cambios curriculares. La pol\u00edtica permite alinear esas interpretaciones y evitar que la innovaci\u00f3n se diluya en definiciones ambiguas.<\/p>\n<p class=\"p1\">Segundo, act\u00faa como un criterio de toma de decisiones. No toda novedad es innovaci\u00f3n, ni toda innovaci\u00f3n es pertinente. Contar con principios y criterios claros permite evaluar qu\u00e9 vale la pena impulsar, qu\u00e9 requiere ajuste y qu\u00e9, simplemente, no responde a las necesidades del contexto. Esto es especialmente importante en un entorno educativo donde las tendencias aparecen con rapidez y no siempre con suficiente sustento pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p class=\"p1\">Tercero, la pol\u00edtica articula la innovaci\u00f3n con estructuras concretas del colegio. Iniciativas como el Hub de Innovaci\u00f3n, las mesas de trabajo con docentes o la integraci\u00f3n con los programas del IB no son esfuerzos aislados, sino piezas de un sistema que busca que la innovaci\u00f3n deje de depender exclusivamente de voluntades individuales y empiece a consolidarse como una pr\u00e1ctica institucional. En otras palabras, la pol\u00edtica traduce la intenci\u00f3n en condiciones reales de posibilidad.<\/p>\n<p class=\"p1\">Finalmente, la pol\u00edtica introduce una idea que es clave: la innovaci\u00f3n no es un evento ni un proyecto puntual, sino un proceso. Esto implica que no se mide \u00fanicamente por resultados inmediatos, sino por su capacidad de generar aprendizaje institucional, de producir conocimiento pedag\u00f3gico y de transformar progresivamente la cultura del colegio.<\/p>\n<p class=\"p1\">En ese sentido, el mayor aporte de la pol\u00edtica no es \u201cdecir qu\u00e9 hacer\u201d, sino hacer posible que el colegio piense mejor lo que hace. Y en un contexto como el actual, esa capacidad \u2014la de reflexionar, ajustar y aprender colectivamente\u2014 es, probablemente, una de las formas m\u00e1s potentes de innovar.<\/p>\n<p>\u00a0 \u00a0 4. <strong>Entre el papel y la pr\u00e1ctica: el desaf\u00edo del policy enactment<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Ahora bien, tener una pol\u00edtica s\u00f3lida no resuelve, por s\u00ed sola, el desaf\u00edo de la innovaci\u00f3n. De hecho, uno de los riesgos m\u00e1s evidentes \u2014y m\u00e1s comunes en el \u00e1mbito educativo\u2014 es que las pol\u00edticas se queden en el plano declarativo: bien formuladas, conceptualmente robustas, pero con un impacto limitado en la pr\u00e1ctica cotidiana. La propia pol\u00edtica de innovaci\u00f3n del Marymount reconoce este punto cuando insiste en que no busca prescribir, sino orientar y acompa\u00f1ar procesos reales dentro de la instituci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esto nos lleva a una distinci\u00f3n clave: la diferencia entre dise\u00f1o de pol\u00edtica y policy enactment. Es decir, entre lo que la pol\u00edtica plantea y lo que efectivamente ocurre en el aula, en los equipos de trabajo y en las decisiones pedag\u00f3gicas del d\u00eda a d\u00eda. La innovaci\u00f3n, en este sentido, no se define por lo que est\u00e1 escrito, sino por lo que se hace con eso que est\u00e1 escrito.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201cUna pol\u00edtica de innovaci\u00f3n solo cobra sentido cuado se traduce en decisiones concretas en el aula y en la cultura institucional.<\/em><\/strong><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\" wp-image-7226 aligncenter\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00033-300x200.jpg\" alt=\"\" width=\"493\" height=\"328\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00033-300x200.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00033-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00033-768x512.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00033-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00033-2048x1365.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 493px) 100vw, 493px\" \/><\/p>\n<p class=\"p1\">Aqu\u00ed es donde cobran especial relevancia algunos elementos centrales de la pol\u00edtica institucional. Por ejemplo, cuando se plantea que la innovaci\u00f3n es un proceso intencional, deliberado y contextualizado, orientado a transformar pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, curriculares y organizacionales, se est\u00e1 estableciendo una expectativa clara: innovar no es improvisar ni actuar por intuici\u00f3n, sino tomar decisiones informadas, con prop\u00f3sito y en funci\u00f3n del contexto real de las estudiantes.<\/p>\n<p class=\"p1\">De la misma manera, los criterios que la pol\u00edtica propone para identificar, caracterizar y valorar la innovaci\u00f3n \u2014no solo como producto, sino por sus efectos en el aprendizaje\u2014 obligan a mover la conversaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de la novedad. No basta con hacer algo distinto; es necesario preguntarse si ese cambio realmente mejora la experiencia educativa, si fortalece el desarrollo integral de las estudiantes y si es sostenible en el tiempo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Otro aspecto clave es el enfoque ecosist\u00e9mico que atraviesa la pol\u00edtica. La innovaci\u00f3n no se concibe como una suma de iniciativas individuales, sino como un proceso que involucra m\u00faltiples actores y dimensiones: pr\u00e1cticas de aula, desarrollo docente, liderazgo institucional y espacios de colaboraci\u00f3n. Esto implica que el \u00e9xito de la pol\u00edtica no depende de un solo frente, sino de laarticulaci\u00f3n entre varios. Cuando uno de esos elementos falla \u2014por ejemplo, cuando hay innovaci\u00f3n en el aula, pero no hay espacios para compartirla o sistematizarla\u2014 el impacto se reduce.<\/p>\n<p class=\"p1\">En ese sentido, el desaf\u00edo no es menor. Llevar la pol\u00edtica a la pr\u00e1ctica exige tiempo, formaci\u00f3n, acompa\u00f1amiento y, sobre todo, coherencia institucional. Exige que los principios que se enuncian en el documento se reflejen en c\u00f3mo se dise\u00f1an las clases, en c\u00f3mo se eval\u00faa, en c\u00f3mo se toman decisiones curriculares y en c\u00f3mo se generan espacios para que los docentes puedan experimentar, equivocarse y aprender.<\/p>\n<p class=\"p1\">Por eso, m\u00e1s que preguntarnos si tenemos una buena pol\u00edtica de innovaci\u00f3n, la pregunta de fondo es otra: \u00bfqu\u00e9 tan capaces somos, como comunidad, de hacerla vida en la pr\u00e1ctica? Porque es ah\u00ed, en esa traducci\u00f3n cotidiana, donde realmente se juega el sentido de la innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>\u00a0 \u00a0 5. <strong>Sostener la innovaci\u00f3n: cultura, capacidades y coherencia institucional<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Si el desaf\u00edo es llevar la pol\u00edtica a la pr\u00e1ctica, el siguiente paso es asegurar que esa pr\u00e1ctica sea sostenible. Y aqu\u00ed hay un punto que la pol\u00edtica del Marymount plantea con claridad: la innovaci\u00f3n no puede depender de esfuerzos aislados ni de momentos puntuales. Para que tenga impacto real, necesita convertirse en parte de la cultura institucional y contar con condiciones que la hagan viable en el tiempo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esta idea se conecta directamente con la noci\u00f3n de las \u201cescuelas que aprenden\u201d propuesta por Peter Senge. Una instituci\u00f3n educativa innovadora no es simplemente aquella que introduce cambios, sino aquella que desarrolla la capacidad colectiva de observarse, aprender de su experiencia, cuestionar sus supuestos y ajustar sus pr\u00e1cticas de manera permanente. Desde esta perspectiva, la pol\u00edtica de innovaci\u00f3n no debe entenderse solo como un marco para promover iniciativas, sino como una invitaci\u00f3n a fortalecer al colegio como una organizaci\u00f3n abierta al aprendizaje: una comunidad capaz de convertir la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica, la colaboraci\u00f3n y la evidencia en motores reales de transformaci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esto implica, en primer lugar, una apuesta decidida por la cultura. Innovar no es solo hacer cosas distintas, sino pensar distinto. Supone abrir espacios para la pregunta, para la duda, para la revisi\u00f3n de lo que damos por sentado. Supone tambi\u00e9n asumir cierto nivel de riesgo: probar, ajustar, volver a intentar. En la medida en que la cultura del colegio valide ese proceso \u2014y no solo los resultados finales\u2014 la innovaci\u00f3n deja de ser una carga adicional y empieza a convertirse en una forma natural de ejercer la docencia.<\/p>\n<p class=\"p1\">En segundo lugar, est\u00e1n las capacidades. La pol\u00edtica es expl\u00edcita en que la innovaci\u00f3n requiere desarrollo profesional docente, no solo en t\u00e9rminos t\u00e9cnicos, sino tambi\u00e9n en la capacidad de analizar la propia pr\u00e1ctica, tomar decisiones pedag\u00f3gicas informadas y trabajar de manera colaborativa. En un entorno IB, esto se conecta directamente con la necesidad de fortalecer el dise\u00f1o de experiencias de aprendizaje alineadas con ATL y ATT, y con la capacidad de utilizar evidencia \u2014formal e informal\u2014 para ajustar lo que ocurre en el aula.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-7227 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-169x300.jpg\" alt=\"\" width=\"226\" height=\"401\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-169x300.jpg 169w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-576x1024.jpg 576w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-768x1365.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-864x1536.jpg 864w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-1152x2048.jpg 1152w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00025-scaled.jpg 1440w\" sizes=\"(max-width: 226px) 100vw, 226px\" \/><\/p>\n<p class=\"p1\">Aqu\u00ed es donde estructuras como el Hub de Innovaci\u00f3n o las mesas de trabajo docente adquieren un sentido estrat\u00e9gico. No son simplemente espacios adicionales, sino mecanismos concretos para desarrollar esas capacidades, compartir aprendizajes y evitar que la innovaci\u00f3n se fragmente. En la medida en que estas instancias logren consolidarse, la innovaci\u00f3n deja de depender de iniciativas individuales y empieza a construirse como conocimiento colectivo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Finalmente, est\u00e1 la coherencia institucional. Este es, probablemente, uno de los puntos m\u00e1s exigentes. No es posible promover la innovaci\u00f3n en el discurso si otros elementos del sistema \u2014la evaluaci\u00f3n, la organizaci\u00f3n del tiempo, las prioridades institucionales\u2014 van en una direcci\u00f3n distinta. La pol\u00edtica, cuando plantea estrategias para incentivar, difundir y sostener la innovaci\u00f3n, est\u00e1 reconociendo que se necesita alineaciones expl\u00edcitas para que esto funcione. Sostener la innovaci\u00f3n, entonces, no es un problema de motivaci\u00f3n individual, sino de dise\u00f1o institucional. Es asegurar que existan los espacios, los tiempos, los incentivos y las conversaciones necesarias para que innovar sea posible y tenga sentido. Porque, en \u00faltima instancia, la innovaci\u00f3n no se decreta: se construye en la intersecci\u00f3n entre lo que la instituci\u00f3n propone y lo que las personas est\u00e1n en capacidad de hacer con eso.<\/p>\n<p>\u00a0 \u00a0 6. <strong>Una invitaci\u00f3n institucional: el rol de cada actor en la innovaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Llegados a este punto, la pol\u00edtica de innovaci\u00f3n deja de ser un marco conceptual y se convierte en una pregunta directa para la comunidad: \u00bfqu\u00e9 significa innovar desde mi rol dentro del colegio?<\/p>\n<p class=\"p1\">Uno de los aciertos de la pol\u00edtica del Marymount es que no ubica la innovaci\u00f3n exclusivamente en un lugar \u2014ni en el aula, ni en el liderazgo, ni en la tecnolog\u00eda\u2014 sino que la distribuye como una responsabilidad compartida. En un enfoque ecosist\u00e9mico, todos los actores tienen un papel que cumplir: los docentes en el dise\u00f1o y la reflexi\u00f3n sobre su pr\u00e1ctica, los equipos directivos en la generaci\u00f3n de condiciones y alineaciones, y las estudiantes en la manera como asumen un rol activo en su aprendizaje.<\/p>\n<p class=\"p1\">Esto tiene implicaciones importantes. Para los docentes, por ejemplo, innovar no significa necesariamente hacer algo completamente distinto cada vez, sino tomar decisiones pedag\u00f3gicas con mayor conciencia, evaluar su impacto y ajustarlas en funci\u00f3n de lo que observan en sus estudiantes. Para los equipos directivos, implica garantizar que la innovaci\u00f3n no compita con otras prioridades, sino que las articule: que haya coherencia entre lo que se espera y lo que se hace posible. Para las estudiantes, supone asumir un rol m\u00e1s activo, m\u00e1s reflexivo y comprometido con su propio proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p class=\"p1\">En este punto, la pol\u00edtica cumple una funci\u00f3n que va m\u00e1s all\u00e1 de orientar: invita. Invita a apropiarse, a interpretar, a poner en pr\u00e1ctica. Pero tambi\u00e9n deja claro que esa apropiaci\u00f3n no es autom\u00e1tica. Requiere intenci\u00f3n, conversaci\u00f3n y, sobre todo, acci\u00f3n sostenida en el tiempo.<\/p>\n<p class=\"p1\">Por eso, el verdadero valor de esta pol\u00edtica no se medir\u00e1 \u00fanicamente por su formulaci\u00f3n, sino por su capacidad de movilizar a la comunidad. En un contexto donde los cambios en educaci\u00f3n son cada vez m\u00e1s r\u00e1pidos y profundos, contar con un marco claro es una ventaja importante. Pero ser\u00e1 la forma como ese marco se traduzca en decisiones concretas, en pr\u00e1cticas de aula y en din\u00e1micas institucionales lo que determinar\u00e1 su impacto real.<\/p>\n<p class=\"p1\">Innovar para educar, en este sentido, no es un eslogan ni una meta de corto plazo. Es una forma de entender el oficio educativo y el proyecto institucional. Es reconocer que la calidad no se hereda ni se mantiene por inercia, sino que se construye todos los d\u00edas. Y que, en esa construcci\u00f3n, cada actor del\u00a0 colegio tiene un papel que no es opcional, sino esencial.<\/p>\n<p class=\"p1\">En el Marymount, la innovaci\u00f3n no es una l\u00ednea de trabajo m\u00e1s. Es el mecanismo a trav\u00e9s del cual el colegio asegura su vigencia, su coherencia con el modelo IB y su compromiso con la calidad. Y en ese sentido, no es opcional.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-7228\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00029-scaled-e1792697620652-300x124.jpg\" alt=\"\" width=\"752\" height=\"311\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00029-scaled-e1792697620652-300x124.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00029-scaled-e1792697620652-1024x425.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00029-scaled-e1792697620652-768x319.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00029-scaled-e1792697620652-1536x637.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/image00029-scaled-e1792697620652-2048x850.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 752px) 100vw, 752px\" \/><\/p>\n<hr \/>\n<h4>Bibliograf\u00eda<\/h4>\n<ul>\n<li>\n<p class=\"p1\">Colegio Marymount. (2025). Pol\u00edtica para el fomento de una cultura de la innovaci\u00f3n educativa en el Colegio Marymount (documento interno).<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Fuerte, K. (2024). Glosario de innovaci\u00f3n educativa. Tecnol\u00f3gico de Monterrey.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">International Baccalaureate Organization. (2019). \u00bfQu\u00e9 es la educaci\u00f3n del IB? (versi\u00f3n en espa\u00f1ol, actualizada en 2021). <a href=\"https:\/\/ibo.org\/es\">https:\/\/ibo.org\/es<\/a><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">International Baccalaureate Organization. (2018). Normas para la implementaci\u00f3n de los programas y aplicaciones concretas. <a href=\"https:\/\/ibo.org\/es\">https:\/\/ibo.org\/es<\/a><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">International Baccalaureate Organization. (2024). Normas para la implementaci\u00f3n de los programas y aplicaciones concretas y el desarrollo de los programas en los Colegios del Mundo del IB. <a href=\"https:\/\/ibo.org\/es\">https:\/\/ibo.org\/es<\/a><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional. (2022). Ecosistema nacional de innovaci\u00f3n educativa y transformaci\u00f3n digital: nota t\u00e9cnica.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional. (2022). Orientaciones para el fomento de la innovaci\u00f3n educativa como estrategia de desarrollo escolar.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Senge, P. M., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B., Dutton, J., &amp; Kleiner, A. (2012). Schools that learn: A fifth discipline fieldbook for educators, parents, and everyone who cares about education (Rev.ed.). Crown Business.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Serdyukov, P. (2017). Innovation in education: What works, what doesn\u2019t, and what to do about it? Journal of Research in Innovative Teaching &amp; Learning, 10(1), 4\u201333.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Tecnol\u00f3gico de Monterrey. (2017). Radar de innovaci\u00f3n educativa 2017.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">UNESCO. (2016). Innovaci\u00f3n educativa: herramientas de apoyo para el trabajo docente.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">El texto reflexiona sobre c\u00f3mo generar encuentros significativos en el aula mediante tres estrategias de The Art of Gathering de Priya Parker: definir el prop\u00f3sito de la clase, identificar a las personas clave para cumplirlo y crear experiencias \u00fanicas. 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