{"id":7080,"date":"2025-09-08T10:29:15","date_gmt":"2025-09-08T15:29:15","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=7080"},"modified":"2025-09-09T08:32:03","modified_gmt":"2025-09-09T13:32:03","slug":"lateralidad-y-escritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/lateralidad-y-escritura\/","title":{"rendered":"Lateralidad y Escritura"},"content":{"rendered":"<h1>Lateralidad y Escritura<\/h1>\n<h3>Escrito por: Skarlett Eger Robleto &#8211; Direcci\u00f3n de primaria<\/h3>\n<div><\/div>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p>La lateralidad, definida en la infancia, influye en el aprendizaje, especialmente en la escritura. Su desarrollo adecuado favorece la coordinaci\u00f3n, la direccionalidad y la orientaci\u00f3n espacial. Existen diversos tipos de lateralidad, y su falta de definici\u00f3n puede generar dificultades acad\u00e9micas. Las actividades l\u00fadicas y observaci\u00f3n temprana son claves preventivas.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Skarlett-Eger-Robleto.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Comprender y apoyar este<br \/>\nproceso es esencial para potenciar el<br \/>\naprendizaje y el desarrollo integral de<br \/>\nlas estudiantes&#8221;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Cuando la lateralidad se define en los primeros a\u00f1os de vida, puede favorecer habilidades como la escritura. <strong>Comprender y apoyar este proceso es esencial para potenciar el aprendizaje y el desarrollo integral de las estudiantes.<\/strong><\/p>\n<p>Estudios sugieren que un adecuado desarrollo de la lateralidad es un factor relevante al iniciar el proceso lectoescritor en la infancia, ya que previene dificultades futuras en el aprendizaje.<\/p>\n<p>Comencemos por definir la lateralidad. Proviene del lat\u00edn y significa &#8220;lado&#8221;. Es la preferencia que el ser humano manifiesta por el uso del lado derecho o izquierdo del cuerpo en funciones de ojos, o\u00eddos, manos y pies (Sassano, 2015). Seg\u00fan Aribau (2018), la lateralidad implica la repartici\u00f3n sistem\u00e1tica de funciones entre ambos hemisferios cerebrales, lo que determina si una persona es diestra o zurda. Por su parte, Garc\u00eda (2011) la define como el predominio motor de un lado del cuerpo, determinado por la hegemon\u00eda de un hemisferio cerebral sobre el otro.<\/p>\n<p>Aclara, adem\u00e1s, que ambos hemisferios se complementan, por lo que no se puede hablar de uno m\u00e1s importante que el otro.<\/p>\n<p>Autores como Aribau (2018), Garc\u00eda (2011) y Ferr\u00e9 (2016) sostienen que existe una correlaci\u00f3n entre lateralidad y escritura. Cuando hay dificultades en la lateralidad, pueden presentarse inversiones, omisi\u00f3n de letras y problemas para retener la ortograf\u00eda. Cuetos (2011) indica que, si bien lateralidad y escritura est\u00e1n relacionadas, no necesariamente hay una relaci\u00f3n de causa y efecto.<\/p>\n<p>Aribau (2018) tambi\u00e9n menciona s\u00edntomas como cansancio, uso del dedo para seguir la lectura, inversi\u00f3n y omisi\u00f3n de letras o l\u00edneas completas, as\u00ed como agobio al leer o escribir. Garc\u00eda (2011) a\u00f1ade que estas dificultades pueden extenderse a la lectura, la orientaci\u00f3n espacial, el c\u00e1lculo, el aspecto emocional, la concentraci\u00f3n, la motricidad e incluso el lenguaje, como en casos de tartamudez o dislexia.<\/p>\n<p>Ferr\u00e9 y Ferr\u00e9 (s.f.) subrayan que escribir es una acci\u00f3n cerebral, ya que la mano sigue las \u00f3rdenes del cerebro. Por eso, se insiste en la importancia de prestar atenci\u00f3n a este proceso en edades tempranas.<\/p>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-6958 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-169x300.jpg\" alt=\"\" width=\"296\" height=\"526\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-169x300.jpg 169w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-577x1024.jpg 577w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-768x1364.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-865x1536.jpg 865w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-1153x2048.jpg 1153w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_123430-scaled.jpg 1441w\" sizes=\"(max-width: 296px) 100vw, 296px\" \/><\/p>\n<p><strong>Tipos de dominancia (M\u00e9ndez, 2010):<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Manual:<\/strong> \u00a0Preferencia para utilizar la mano derecha o izquierda para ejecutar una tarea. Ejemplo: Sujetar un l\u00e1piz.<\/li>\n<li><strong>Podal:<\/strong> Pie dominante para efectuar una acci\u00f3n. Ejemplo: Estar de pie con una pierna.<\/li>\n<li><strong>Ocular:<\/strong> Los dos ojos son utilizados para conformar una imagen, sin embargo, se localiza un ojo preferente para desarrollar actividades. Ejemplo: Mirar por un telescopio.<\/li>\n<li><strong>Auditiva:<\/strong> Preferencia para escuchar por un o\u00eddo. Ejemplo: Escuchar por un tel\u00e9fono.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ca\u00f1izares y Carbonero (2017) describen el desarrollo de la lateralidad en cuatro fases:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Fase de localizaci\u00f3n:<\/strong> Se presenta a los tres a\u00f1os. En esta etapa es valioso observar los segmentos dominantes del ni\u00f1o y se le debe dar apoyo para que los conozca y pueda distinguir la efectividad de uso de cada lado del cuerpo.<\/li>\n<li><strong>Fase de Fijaci\u00f3n:<\/strong> Se ubica entre los cuatro y cinco a\u00f1os. En esta fase el ni\u00f1o reconoce que tiene extremidades y adicionalmente que se encuentran a los lados del cuerpo, pero no tiene conocimiento de la ubicaci\u00f3n derecha e izquierda.<\/li>\n<li><strong>Fase de desarrollo<\/strong>: Se enmarca entre los 6 y 8 a\u00f1os. Los ni\u00f1os est\u00e1n conscientes que los miembros y \u00f3rganos derecho e izquierdo se ubican en lados contrarios de su cuerpo.<\/li>\n<li><strong>Fase de maduraci\u00f3n:<\/strong> Abarca la edad entre los ocho y diez a\u00f1os. Si las anteriores fases se han llevado a cabo de forma correcta, en este momento se tiene todo el potencial de maduraci\u00f3n preparado para el logro de las metas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Portellano (2013) indica que, aunque las asimetr\u00edas cerebrales existen desde el nacimiento, la lateralidad se define entre los tres y seis a\u00f1os, y se consolida hacia los diez o doce. Otros autores como Ungureanu (2014) y Aribau (2018) sostienen que el proceso se afianza entre los 4 y 7 a\u00f1os, cuando tambi\u00e9n comienza la escritura.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Una buena lateralidad favorece<br \/>\nla direccionalidad, la percepci\u00f3n espacial y<br \/>\nuna correcta graf\u00eda.<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p><strong>Tipos de lateralidad:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Lateralidad homog\u00e9nea diestra:<\/strong> Se da cuando predomina el ojo, o\u00eddo, mano y pie derecho en un ser humano (Garc\u00eda, 2011):<\/p>\n<p><strong>Lateralidad homog\u00e9nea zurda:<\/strong> Se presenta en una persona cuando en su cuerpo predomina el uso del o\u00eddo, ojo, mano y pie izquierdo (Garc\u00eda, 2011):<\/p>\n<p><strong>Lateralidad cruzada<\/strong>: Es una lateralidad heterog\u00e9nea que muestra diferentes combinaciones de lateralidad cruzada, aunque se encuentran mayores casos de ni\u00f1os diestros de mano y pie y el ocular izquierdo. Adem\u00e1s, se halla con mayor frecuencia en el sexo femenino, porque est\u00e1 m\u00e1s relacionada con una mayor simetr\u00eda cerebral (Portellano, 2013):<\/p>\n<p><strong>Lateralidad mixta o ambidiestra:<\/strong> Aribau (2018) testifica que se da cuando la persona no cuenta con una preferencia lateral, es decir, no est\u00e1 determinada las dominancias y la consecuencia es que utiliza los dos lados imparcialmente. A su vez para Sassano (2015), la ambidextr\u00eda gr\u00e1fica se da cuando los ni\u00f1os escriben con la misma velocidad con la mano derecha o izquierda, d\u00e1ndose una calidad del trazo muy parecida con cualquiera de las dos manos.<\/p>\n<p><strong>Lateralidad tard\u00eda o pre-lateralidad:<\/strong> Aribau (2018) la denomina cuando el estudiante no est\u00e1 lateralizado.<\/p>\n<p>Factores como el gateo influyen en el desarrollo lateral, ya que conectan los hemisferios cerebrales y mejoran el equilibrio, la convergencia visual, la coordinaci\u00f3n ojo-mano y la direccionalidad.<\/p>\n<p>Siguiendo la misma l\u00ednea, Anguis (2008) sugiere estar a atentos a s\u00edntomas de alerta cuando los ni\u00f1os tengan aproximadamente seis a\u00f1os. Se destacan las siguientes se\u00f1ales:<\/p>\n<ul>\n<li>Inconvenientes significativos para la organizaci\u00f3n en el espacio, generando errores de confusi\u00f3n entre derecha e izquierda.<\/li>\n<li>Errores de inversiones, rotaciones gr\u00e1ficas, problema para hacer los trazos elementales de las letras, reiterados errores al copiar, trazos no apropiados como d\u00e9biles o sin continuidad.<\/li>\n<li>Dificultades en el aprendizaje del c\u00f3digo escrito, como tambi\u00e9n en ejercicios visomanuales como recortar, dibujar, juego con pelota, entre otros.<\/li>\n<li>Dificultades en la orientaci\u00f3n espacial y temporal.<\/li>\n<li>Errores con unidades y decenas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-6950 aligncenter\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_090221-scaled-e1757345111547-300x104.jpg\" alt=\"\" width=\"1015\" height=\"352\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_090221-scaled-e1757345111547-300x104.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_090221-scaled-e1757345111547-1024x355.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_090221-scaled-e1757345111547-768x266.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_090221-scaled-e1757345111547-1536x532.jpg 1536w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_090221-scaled-e1757345111547-2048x710.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 1015px) 100vw, 1015px\" \/><\/p>\n<p>Portellano (2009) recomienda no modificar la dominancia manual una vez iniciado el proceso escritural (6-7 a\u00f1os). En menores de cinco a\u00f1os, si existe una preferencia clara, conviene fortalecer ese lado.<\/p>\n<p>Consecuencias de una lateralidad no definida (Ferr\u00e9, 2016; Garc\u00eda, 2011):<\/p>\n<ul>\n<li>Inversiones cuando se lee y\/o escribe.<\/li>\n<li>Dificultades al aprender matem\u00e1ticas, lectoescritura, razonamiento l\u00f3gico.<\/li>\n<li>Organizaci\u00f3n espacial y\/o orientaci\u00f3n temporal.<\/li>\n<li>Dislexia, discalculia, disgraf\u00eda.<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n en la velocidad para procesar y responder, fatiga causando menor capacidad de atenci\u00f3n.<\/li>\n<li>Asumir posturas incorrectas para trabajar, torpeza motriz, falta de coordinaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Ausencia de seguridad, bajo desempe\u00f1o acad\u00e9mico, irritabilidad, baja autoestima, alteraciones del sue\u00f1o.<\/li>\n<li>Problemas biol\u00f3gicos como dermatitis.<\/li>\n<li>Falta de coordinaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Movimientos lentos.<\/li>\n<li>Desorientaci\u00f3n con los referentes derecha -izquierda.<\/li>\n<li>Dificultad en la copia o creaci\u00f3n de dibujos y figuras geom\u00e9tricas.<\/li>\n<li>Dificultad en tareas que involucran la motricidad fina.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Aunque no todos los ni\u00f1os con lateralidad cruzada presentan bajo rendimiento, algunos desarrollan estrategias compensatorias (Anguis, 2008). Sin embargo, Salvador (2015) alerta sobre las dificultades en lectura y escritura en casos de lateralidad cruzada ojo-mano, por lo que recomienda evaluaci\u00f3n optom\u00e9trica.<\/p>\n<p><strong>Relaci\u00f3n lateralidad-escritura:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Una buena lateralidad favorece la direccionalidad, la percepci\u00f3n espacial y una correcta graf\u00eda<\/strong>. Aribau (2018) y Cuetos (2011) coinciden en que, aunque no hay relaci\u00f3n causal directa, s\u00ed existe influencia. El d\u00e9ficit en el esquema corporal y la memoria de trabajo puede causar omisiones, errores de orden o escritura en espejo.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\" wp-image-6955 alignright\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-169x300.jpg\" alt=\"\" width=\"255\" height=\"453\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-169x300.jpg 169w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-577x1024.jpg 577w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-768x1364.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-865x1536.jpg 865w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-1153x2048.jpg 1153w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_101257-scaled.jpg 1441w\" sizes=\"(max-width: 255px) 100vw, 255px\" \/><\/p>\n<p><strong>Actividades sugeridas para fortalecer el desarrollo de la lateralidad<\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>1. <\/strong><strong>Tareas de raptado, gateo, andar en patr\u00f3n cruzado <\/strong>(Blanco, Miguel y Garc\u00eda-Castell\u00f3n, 2017).<\/p>\n<p><strong>Objetivo:<\/strong> Desarrollar lateralidad, trabajar derecha \u2013 izquierda, noci\u00f3n visoespacial y patrones de motricidad.<\/p>\n<p><strong>Materiales:<\/strong> No se necesitan.<\/p>\n<p><strong>Indicaciones<\/strong>: se proponen juegos en que el estudiante a trav\u00e9s de raptado, gateo y\/o andar en patr\u00f3n cruzado avance siguiendo instrucciones de girar a la derecha, izquierda, avanzar hacia delante o hacia atr\u00e1s.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>2. Juego: Derecha \u2013 Izquierda<\/strong> (Angu\u00eds y Esther, 2008):<\/p>\n<p><strong>Objetivo: <\/strong>Desarrollar lateralidad, trabajar derecha \u2013 izquierda. Dirigido a estudiantes entre cinco y siete a\u00f1os.<\/p>\n<p><strong>Materiales: <\/strong>No se necesitan. Posici\u00f3n para empezar: sentados en el piso.<\/p>\n<p><strong>Indicaciones:<\/strong> Cuando el adulto menciona la palabra \u201cderecha\u201d, los ni\u00f1os deben levantar esta mano, cuando se dice \u201cizquierda\u201d, levantar\u00e1n la mano izquierda. Se juega alternando las manos a diferente velocidad, tambi\u00e9n se realiza la orden involucrando los pies, bajo la misma instrucci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>3. Actividades recreativas (Rodr\u00edguez, 2016):<\/strong><\/p>\n<p><strong>Objetivo:<\/strong> Desarrollo de la lateralidad, motricidad gruesa y fina, noci\u00f3n visoespacial.<\/p>\n<p><strong>Materiales:<\/strong> Pelota, pasamanos en el parque, pa\u00f1uelo para vendar, sopa de letras, crucigramas, laberintos de palabras, plastilina o cera.<\/p>\n<p><strong>Indicaciones:<\/strong> Llevarlos al parque y jugar con la pelota, atravesar el pasamanos, hacer carreras y las actividades que impliquen deporte.<\/p>\n<ul>\n<li>Vendarlos y darle instrucciones para seguir, teniendo en cuenta derecha e izquierda.<\/li>\n<li>Realizar ejercicios como sopa de letras, crucigramas, laberintos de palabras, etc.<\/li>\n<li>Juegos con plastilina, alternando la mano seg\u00fan la instrucci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-6960 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_124217-scaled-e1757345700588-231x300.jpg\" alt=\"\" width=\"380\" height=\"494\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_124217-scaled-e1757345700588-231x300.jpg 231w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_124217-scaled-e1757345700588-788x1024.jpg 788w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_124217-scaled-e1757345700588-768x998.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_124217-scaled-e1757345700588-1182x1536.jpg 1182w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_124217-scaled-e1757345700588.jpg 1441w\" sizes=\"(max-width: 380px) 100vw, 380px\" \/><\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>4. Actividad El saltar\u00edn, Elaboraci\u00f3n propia<\/strong><\/p>\n<p><strong>Objetivo:<\/strong> Desarrollar el aspecto motor, lateralidad.<\/p>\n<p><strong>Materiales:<\/strong> Saltar\u00edn y aro.<\/p>\n<p><strong>Indicaciones:<\/strong> El ni\u00f1o se ubica en el saltar\u00edn. Le doy un aro y un c\u00edrculo. El ni\u00f1o se ubica dentro del c\u00edrculo, el adulto da las instrucciones de saltar hacia adelante, atr\u00e1s, derecha e izquierda. Al principio el adulto se lo modela estando al lado y ubicado en el piso.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>5. Actividad El juego de los pa\u00f1uelos, Elaboraci\u00f3n propia<\/strong><\/p>\n<p><strong>Objetivo:<\/strong> Trabajar la coordinaci\u00f3n visomanual y lateralidad.<\/p>\n<p><strong>Materiales:<\/strong> Telas livianas de colores azul y rojo del tama\u00f1o de un pa\u00f1uelo.<\/p>\n<p><strong>Indicaciones:<\/strong> Se le da al ni\u00f1o la instrucci\u00f3n de lanzar y atrapar el pa\u00f1uelo con ambas manos al tiempo, lanzar y atrapar con la derecha y despu\u00e9s con la izquierda. Tambi\u00e9n lanzar hacia abajo y atrapar. Se trabaja con un pa\u00f1uelo o con dos, utilizando una o dos manos, as\u00ed como tambi\u00e9n un pa\u00f1uelo en cada mano, seg\u00fan la habilidad del ni\u00f1o.<\/p>\n<p>En conclusi\u00f3n, como adultos podemos influir positivamente en el desarrollo de la lateralidad y, por ende, en el aprendizaje de los ni\u00f1os. La clave est\u00e1 en comprender, observar y actuar de forma preventiva y pedag\u00f3gica.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 podemos hacer hoy para que cada una de nuestras ni\u00f1as alcancen su m\u00e1ximo potencial?<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><\/h5>\n<hr \/>\n<h4>Bibliograf\u00eda<\/h4>\n<ul>\n<li>Aribau, E. (2018). \u00a0<em>Aprendizaje y Lateralidad: Optometr\u00eda Comportamental \u2013 Terapia Visual \u2013 <\/em>Lateralidad. Erisa Aribau optometr\u00eda comportamental -terapia visual<em>. <\/em><a href=\"http:\/\/www.elisaribau.com\/aprendizaje-lateralidad\/\">http:\/\/www.elisaribau.com\/aprendizaje-lateralidad\/<\/a><\/li>\n<li>Anguis, J. y Esther, L. (2008) La lateralidad en los ni\u00f1os. <em>Revista digital Enfoques educativos<\/em>, 27(28), 14-27.<\/li>\n<li>Blanco, L. J. L., Miguel, P. V., y Garc\u00eda-Castell\u00f3n, V. C. (2017). <em>Neurociencia y neuropsicolog\u00eda educativa<\/em>. <a href=\"https:\/\/bv.unir.net:2056\">https:\/\/bv.unir.net:2056<\/a><\/li>\n<li>Ca\u00f1izares, M. J. M. &amp; Carbonero, C. C. (2017). C\u00f3mo mejorar las capacidades perceptivo-motrices, esquema corporal y lateralidad en tu hijo. <a href=\"https:\/\/bv.unir.net:2056\">https:\/\/bv.unir.net:2056<\/a><\/li>\n<li>Cuetos, F. (2011). \u00a0<em>Psicolog\u00eda de la Escritura.<\/em> Wolters Kluwer Espa\u00f1a, S.A.<\/li>\n<li>Ferr\u00e9, M. (2016). \u00bf<em>Es fundamental que el ni\u00f1o integre su lateralidad para adquirir el aprendizaje?<\/em> <a href=\"http:\/\/www.jorgeferre.com\/cgi-drferre\/articulo.php\">http:\/\/www.jorgeferre.com\/cgi-drferre\/articulo.php<\/a><\/li>\n<li>Ferr\u00e9, M. y Ferr\u00e9, J. (s.f.). <em>El que escribe es el Cerebro, no es la mano.<\/em> <a href=\"http:\/\/www.jorgeferre.com\/cgi-drferre\/articulo.php\">http:\/\/www.jorgeferre.com\/cgi-drferre\/articulo.php<\/a><\/li>\n<li>Garc\u00eda, S. (2011). \u00bfIzquierda o derecha? Lateralidad en juego. <em>Revista Arista digital, (4), 695-706<\/em>. <a href=\"http:\/\/www.afapna.es\/web\/aristadigital\/archivos_revista\/2011_enero_67.pdf\">http:\/\/www.afapna.es\/web\/aristadigital\/archivos_revista\/2011_enero_67.pdf<\/a><\/li>\n<li>M\u00e9ndez, R. (2010). <em>La Lateralidad influye en los problemas de aprendizaje<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.feandalucia.ccoo.es\/docu\/p5sd7428.pdf\">https:\/\/www.feandalucia.ccoo.es\/docu\/p5sd7428.pdf<\/a><\/li>\n<li>Portellano, J.A. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicol\u00f3gicas de las Asimetr\u00edas Hemisf\u00e9ricas en el Contexto Escolar. <em>Psicolog\u00eda Educativa<\/em>, 15(1), 5-12.<\/li>\n<li>Portellano, J. A. (2013). <em>Introducci\u00f3n a la neuropsicolog\u00eda.<\/em> McGraw-Hill Interamericana &#8211; M.U.A.<\/li>\n<li>Rodr\u00edguez, C. (2016).\u00a0 <em>Lateralidad Cruzada. Dificultades asociadas a la lateralidad cruzada<\/em>. Portal de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria. <a href=\"https:\/\/www.educapeques.com\/escuela-de-padres\/lateralidad-cruzada.html\">https:\/\/www.educapeques.com\/escuela-de-padres\/lateralidad-cruzada.html<\/a><\/li>\n<li>Salvador, A. A. (2015). <em>Evaluaci\u00f3n y tratamiento psicopedag\u00f3gicos: el departamento de orientaci\u00f3n en los centros escolares.<\/em> <a href=\"https:\/\/bv.unir.net:2056\">https:\/\/bv.unir.net:2056<\/a><\/li>\n<li>Sassano, M. (2015).<em> El cuerpo como origen del tiempo y del espacio: enfoques desde la psicomotricidad<\/em>. <a href=\"https:\/\/bv.unir.net:2056\">https:\/\/bv.unir.net:2056<\/a><\/li>\n<li>Ungureanu, A. (2014). Study for Determining Laterality in Children with Motor Disabilities in Adapted Physical Activities. Procedia \u2013 <em>Social and Behavioral Sciences,<\/em> 117, 646-652. <a href=\"https:\/\/acortar.link\/37hWff\">https:\/\/acortar.link\/37hWff<\/a><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">La lateralidad, definida en la infancia, influye en el aprendizaje, especialmente en la escritura. Su desarrollo adecuado favorece la coordinaci\u00f3n, la direccionalidad y la orientaci\u00f3n espacial. Existen diversos tipos de lateralidad, y su falta de definici\u00f3n puede generar dificultades acad\u00e9micas. 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