{"id":7053,"date":"2025-09-05T08:51:24","date_gmt":"2025-09-05T13:51:24","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=7053"},"modified":"2025-09-09T08:25:00","modified_gmt":"2025-09-09T13:25:00","slug":"practicas-de-cuidado-en-contextos-educativos-para-el-desarrollo-de-habilidades-sociales-y-emocionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/practicas-de-cuidado-en-contextos-educativos-para-el-desarrollo-de-habilidades-sociales-y-emocionales\/","title":{"rendered":"Pr\u00e1cticas de cuidado en contextos educativos, para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales"},"content":{"rendered":"<h1>Pr\u00e1cticas de cuidado en contextos educativos, para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales<\/h1>\n<h3>Escrito por: Juliana C\u00f3rdoba Murcia &#8211; Admisiones<\/h3>\n<div><\/div>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p>Este art\u00edculo busca brindar herramientas que ayuden a fomentar una cultura del cuidado en el contexto escolar, contribuyendo as\u00ed al desarrollo de habilidades sociales y emocionales (HSE). Despu\u00e9s de un acercamiento a lo que es cuidar y una definici\u00f3n de HSE, se presentan estrategias para el fortalecimiento social y emocional.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Juliana-Cordoba-Murcia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-7054 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-200x300.jpg\" alt=\"\" width=\"296\" height=\"445\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-200x300.jpg 200w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-683x1024.jpg 683w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-768x1152.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-1024x1536.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-1365x2048.jpg 1365w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_01_1-scaled.jpg 1707w\" sizes=\"(max-width: 296px) 100vw, 296px\" \/>Si le preguntamos a diferentes personas qu\u00e9 significa el cuidado, obtendremos respuestas diversas, cada una influenciada por experiencias personales. Aunque la forma en que cada individuo lo vive y valora puede variar, es innegable que el cuidado desempe\u00f1a un papel fundamental en el desarrollo social y emocional de las personas. Como se\u00f1ala Noddings (2013), una de las primeras autoras en abordar la \u00e9tica del cuidado junto a Carol Gilligan, este concepto es complejo, subjetivo y, en ocasiones, ambiguo. La autora ilustra esta idea con un ejemplo contundente, que demuestra que la intenci\u00f3n de algunos por cuidar no necesariamente implica que el otro lo entienda de la misma manera, pues dice que por ejemplo algunos pa\u00edses invierten billones de d\u00f3lares en servicios de cuidado, pero aun as\u00ed sus ciudadanos pueden seguir sintiendo que \u201ca nadie le importan.<\/p>\n<p>Ante estas diferencias en la manera en que cada persona experimenta y define el cuidado, algunos autores han decidido describir y explicar este concepto desde una perspectiva distinta. Por ejemplo, Enrique Chaux (2005), psic\u00f3logo e investigador colombiano, en lugar de intentar una definici\u00f3n concreta, propone identificar primero lo que no es cuidado. Este ejercicio permite delimitar con mayor claridad los elementos que, desde la \u00e9tica del cuidado, no pueden considerarse como tales, facilitando as\u00ed una comprensi\u00f3n m\u00e1s precisa del concepto.<\/p>\n<p>Partiendo de esta reflexi\u00f3n, y dado que el prop\u00f3sito de este escrito es brindar herramientas que ayuden a fomentar una cultura del cuidado en el contexto escolar, contribuyendo as\u00ed al desarrollo de habilidades sociales y emocionales (HSE) en los estudiantes, a continuaci\u00f3n, se presentan cuatro aspectos identificados por Chaux (2005) que resultan especialmente relevantes en el \u00e1mbito educativo. En primer lugar, <strong>cuidar no significa evitar esfuerzos o impedir que el otro enfrente situaciones dif\u00edciles. Tampoco implica renunciar a los propios intereses para favorecer a otros. Adem\u00e1s, cuidar no es ignorar faltas o injusticias, ni se reduce al uso sistem\u00e1tico de expresiones de afecto como besos o abrazos.<\/strong><\/p>\n<p>Entonces, entendiendo que este escrito busca contribuir a contextos educativos, es pertinente buscar maneras de que cada persona que haga parte de una comunidad escolar se pregunte c\u00f3mo favorecer al cuidado de los ni\u00f1os, las ni\u00f1as y los adolescentes desde su rol. Por supuesto, dentro de una comunidad educativa son m\u00faltiples los escenarios desde los cuales se puede contribuir a que las relaciones de cuidado se multipliquen y sean protagonistas en los escenarios pedag\u00f3gicos.<\/p>\n<p>Para iniciar, es pertinente mencionar que buscar el cuidado dentro de una comunidad educativa implica despertar en los integrantes un genuino inter\u00e9s por el otro, querer una mejor situaci\u00f3n para los dem\u00e1s y asumir un compromiso activo en favor del bienestar del otro. La importancia de establecer una cultura de cuidado radica en genera confianza en otros y en s\u00ed mismo, adem\u00e1s de desarrollar competencias sociales y favorecer un ambiente educativo seguro (Chaux, et al. 2005).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;&#8230;La importancia de establecer una cultura<br \/>\nde cuidado radica en genera confianza en<br \/>\notros y en s\u00ed mismo, adem\u00e1s de desarrollar<br \/>\ncompetencias sociales y favorecer un ambiente educativo seguro&#8230;&#8221;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-6957 alignright\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-169x300.jpg\" alt=\"\" width=\"264\" height=\"469\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-169x300.jpg 169w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-577x1024.jpg 577w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-768x1364.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-865x1536.jpg 865w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-1153x2048.jpg 1153w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_120922-scaled.jpg 1441w\" sizes=\"(max-width: 264px) 100vw, 264px\" \/><\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Adicionalmente, la comunicaci\u00f3n abierta y bidireccional son esenciales para propiciar la cultura del cuidado. Esto, es de gran importancia para una comunidad educativa, pues lleva a que las interacciones entre las partes se basen en el conocimiento mutuo, propiciando un contexto donde haya confianza y la posibilidad de manifestar los deseos, necesidades y maneras de comprender el cuidado. Entonces, se convierte en una oportunidad para mejorar y fortalecer la relaci\u00f3n entre los diferentes actores porque facilita el entendimiento rec\u00edproco (Chaux, et al. 2005).<\/p>\n<p>Para lograr la cultura del cuidado, es fundamental contar con la participaci\u00f3n activa de todos los actores que hacen parte de la comunidad escolar, pero especialmente de los adultos. El escenario pedag\u00f3gico debe ser un espacio donde los ni\u00f1os, las ni\u00f1as y los adolescentes aprendan a relacionarse con los adultos y sus pares, para eso necesitan la libertad para explorar y enfrentarse a retos, pero a la vez contar con atenci\u00f3n r\u00e1pida y efectivamente a la necesidad de cuidado (Chaux, et al. 2005).<\/p>\n<p>Ahora, si bien todo esto puede parecer muy sencillo al escribirlo, para quien participa en los procesos formativos en los contextos escolares claramente no lo es. Entre los retos que pueden enlistarse de lo planteado por la \u00e9tica del cuidado est\u00e1 que los alumnos desarrollen confianza en s\u00ed mismo y fortalezcan su autoconocimiento. Adem\u00e1s, requiere regular y comunicar las emociones, adem\u00e1s de ganar habilidades para la resoluci\u00f3n de conflictos y la toma de perspectiva. En s\u00edntesis, para lograr una comunidad basada en el cuidado, es necesario que haya aprendizaje sociales y emocionales (ASE).<\/p>\n<p>Antes de continuar, es pertinente definir el ASE. Para esto, se har\u00e1 referencia a la perspectiva de EASEL Lab, de la Universidad de Harvard, en cabeza de Stephanie Jones, quienes lo definen como un proceso mediante el cual los individuos aprenden y aplican una serie de habilidades, actitudes, comportamientos y valores sociales, emocionales y relacionales (EASEL Lab, s.f.). Estos son vistos como los que ayudan a dirigir los pensamientos, sentimientos y acciones de manera que permitan tener \u00e9xito en la escuela, el trabajo y la vida (Jones et al., 2021). Los dominios principales del ASE, seg\u00fan esta escuela investigativa, son las habilidades cognitivas, emocionales y sociales m\u00e1s una ecolog\u00eda de creencias, conformada por valores, perspectivas e identidad (Jones et al., 2021).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Lo que estamos haciendo realmente es destruir al<br \/>\nverdadero tesoro: la tierra. Ella es el regalo que nos dio el<br \/>\nCreador, porque \u00e9l nos provee el sustento a trav\u00e9s de la tierra.&#8221;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Durante varios a\u00f1os este grupo de investigaci\u00f3n ha estudiado las condiciones necesarias para que se d\u00e9 el ASE y afirma que para que se logre un programa de alta calidad y el desarrollo de HSE, es necesario un esfuerzo unificado de todo el colegio \u200b(Shafer, 2016)\u200b. Es decir, que<strong> todos los miembros de la comunidad deben recibir estrategias para acompa\u00f1ar el desarrollo de los estudiantes y tambi\u00e9n deben recibir recursos para desarrollar sus propias HSE<\/strong> (Shafer, 2016). Adicionalmente, EASEL Lab afirma que para superar el abordaje tradicional y expandir su alcance dentro de la instituci\u00f3n educativa, es necesario que las experiencias que favorezca el ASE est\u00e9n presentes en todas partes del colegio. Con esto quiere decir que no solo puede ser un curr\u00edculo o una clase, sino que debe estar presente en las rutinas diarias, las estrategias de abordaje de distintas situaciones y las diferentes estructuras del colegio (Shafer, 2016).<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-7056 aligncenter\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_04-scaled-e1757079985463-300x103.jpg\" alt=\"\" width=\"929\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_04-scaled-e1757079985463-300x103.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_04-scaled-e1757079985463-1024x353.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_04-scaled-e1757079985463-768x265.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_04-scaled-e1757079985463-2048x706.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 929px) 100vw, 929px\" \/><\/p>\n<p>Entonces, con el fin de que este documento se convierta en una oportunidad para que los miembros de las comunidades educativas puedan propiciar espacios de cuidado, que puedan llevar al desarrollo de habilidades sociales y emocionales se disponen una serie de preguntas, estrategias y herramientas, con el prop\u00f3sito de incentivar pr\u00e1cticas que comiencen a generar un acercamiento y en el mejor de los casos, la construcci\u00f3n de un v\u00ednculo.<\/p>\n<p>En primer lugar, es relevante preguntarse si las relaciones interpersonales o las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que cada lector implementa, independiente del \u00e1rea del conocimiento desde la que trabaje, est\u00e1n promoviendo en los alumnos autoconocimiento y empat\u00eda. Iniciar el d\u00eda preguntando a otro c\u00f3mo est\u00e1 o qu\u00e9 experiencias quiere compartir puede marcar la diferencia. M\u00e1s all\u00e1 de un saludo, se trata de hacerlo con intenci\u00f3n, mostrando inter\u00e9s genuino. Para que funcione, es clave escuchar la respuesta con atenci\u00f3n y dar espacio a que los ni\u00f1os expresen c\u00f3mo se sienten sin prisa o presi\u00f3n. Puede hacerse en grupo, en parejas o de manera individual. Tambi\u00e9n se puede complementar con una escala visual de emociones (gestos, colores o s\u00edmbolos) para que los ni\u00f1os tengan m\u00e1s opciones para expresarse.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;&#8230;Para que funcione, es clave escuchar la<br \/>\nrespuesta con atenci\u00f3n y dar espacio a<br \/>\nque los ni\u00f1os expresen c\u00f3mo se sienten<br \/>\nsin prisa o presi\u00f3n&#8230;&#8221;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-7055 alignleft\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_03-scaled-e1757080094232-214x300.jpg\" alt=\"\" width=\"298\" height=\"418\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_03-scaled-e1757080094232-214x300.jpg 214w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_03-scaled-e1757080094232-730x1024.jpg 730w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_03-scaled-e1757080094232-768x1078.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_03-scaled-e1757080094232-1095x1536.jpg 1095w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Imagen-institucional_03-scaled-e1757080094232.jpg 1404w\" sizes=\"(max-width: 298px) 100vw, 298px\" \/>Por otro lado, con el fin de contribuir al conocimiento de cada uno y de los dem\u00e1s, es oportuno disponer de un espacio en el aula con im\u00e1genes y materiales que representen la diversidad (cultural, racial, emocional, de capacidades, etc.) que compone al grupo, pues esto ayuda a que los ni\u00f1os comprendan y valoren las diferencias. Pueden ser fotos de las familias, ilustraciones de emociones sobre los pasatiempos de cada uno, cuentos sobre diversidad o mapas del mundo con referencias a distintos pa\u00edses y culturas. Tambi\u00e9n se pueden proponer actividades donde los ni\u00f1os hablen sobre sus propias historias y aprendan sobre las de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n<p>Otra alternativa es crear un momento al inicio de la jornada para hablar de emociones, pues esto ayuda a que los ni\u00f1os aprendan a identificar lo que sienten y a manejarlo mejor. Puede hacerse con una rueda de emociones donde elijan c\u00f3mo se sienten, o con tarjetas que representen distintas emociones. Otra opci\u00f3n es invitar a cada ni\u00f1o a compartir una palabra o gesto que represente su emoci\u00f3n a lo largo del d\u00eda. El objetivo es que se sientan escuchados, ampl\u00eden su vocabulario emocional y se promueva un clima de confianza.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, entendiendo que una cultura del cuidado requiere la construcci\u00f3n de espacios de di\u00e1logo cotidianos y espont\u00e1neos, implica que quienes acompa\u00f1an los procesos de aprendizaje deber\u00edan preguntarse si los escenarios pedag\u00f3gicos que est\u00e1 dise\u00f1ando propician momentos en los que los alumnos puedan dar a conocer sus perspectivas o inquietudes. En ocasiones, los ni\u00f1os y las ni\u00f1as tienen dudas o inquietudes, pero no siempre saben cu\u00e1ndo o c\u00f3mo expresarlas. Para ayudar con esto, se puede disponer de un \u201cbuz\u00f3n de preguntas\u201d o una cartelera en el aula, donde escriban lo que quieran saber o compartir. Tambi\u00e9n puede usarse un sistema de tarjetas que indiquen que un ni\u00f1o quiere hacer una pregunta o necesita ayuda. Esto fomenta un ambiente donde se valora la comunicaci\u00f3n y el di\u00e1logo.<\/p>\n<p>Ahora, entendiendo que los par\u00e1metros de la relaci\u00f3n de cuidado de cada adulto pueden ser distintas, es oportuno que se realicen ejercicios de autoevaluaci\u00f3n de sus relaciones con los estudiantes, adem\u00e1s de tener pr\u00e1cticas de observaciones y retroalimentaci\u00f3n de parte de otros compa\u00f1eros, para as\u00ed unificar criterios y mejorar. Por ejemplo, el uso de herramientas de medici\u00f3n de la interacci\u00f3n en el sal\u00f3n de clase como, por ejemplo, Classroom Assessment Scoring System (CLASS) puede permitir la unificaci\u00f3n de los criterios en una comunidad de aprendizaje, pues este sistema de observaci\u00f3n define y mide la efectividad de las interacciones entre profesores y estudiantes en el sal\u00f3n de clase (Pianta, Hamre, &amp; Mintz, 2012). Adem\u00e1s, invita a que pr\u00e1cticas como las mencionadas anteriormente cada vez hagan m\u00e1s parte de los espacios pedag\u00f3gicos, se hagan m\u00e1s frecuentes y as\u00ed se incorporen en todas las relaciones de la comunidad.<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-6951 alignright\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270-210x300.jpg\" alt=\"\" width=\"288\" height=\"411\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270-210x300.jpg 210w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270-716x1024.jpg 716w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270-768x1098.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270-1074x1536.jpg 1074w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270-1433x2048.jpg 1433w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/20250410_091815-scaled-e1757080170270.jpg 1441w\" sizes=\"(max-width: 288px) 100vw, 288px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Cuando el cuidado deja<br \/>\nde ser solo un concepto y se<br \/>\nconvierte en una pr\u00e1ctica cotidiana,<br \/>\nse transforma en una cultura<br \/>\nque fortalece las relaciones,<br \/>\nel bienestar y permite el<br \/>\ndesarrollo de habilidades<br \/>\nsociales y emociones&#8221;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Para construir una cultura del cuidado en la comunidad educativa, el primer paso es mirarnos a nosotros mismos. <strong>Quien quiera fomentar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes debe comenzar por preguntarse: \u00bfc\u00f3mo entiendo el cuidado?, \u00bfc\u00f3mo me cuido a m\u00ed mismo?, \u00bfqu\u00e9 pr\u00e1cticas me ayudan a conectar con los dem\u00e1s? Cultivar el cuidado en uno mismo es el punto de partida para modelarlo y compartirlo con la comunidad.<\/strong><\/p>\n<p>Cuando el cuidado deja de ser solo un concepto y se convierte en una pr\u00e1ctica cotidiana, se transforma en una cultura que fortalece las relaciones, el bienestar y permite el desarrollo de habilidades sociales y emociones. Que esta invitaci\u00f3n no se quede solo en la reflexi\u00f3n, sino que inspire acciones concretas dentro del aula y el contexto escolar, porque cuando una comunidad educativa pone el cuidado en el centro, permea cada rinc\u00f3n de la instituci\u00f3n hasta convertirse en parte esencial de su identidad.<\/p>\n<hr \/>\n<h4>Bibliograf\u00eda<\/h4>\n<ul>\n<li>Chaux, E. Daza, B., Vega, L. (2005). Las relaciones de cuidado en el aula y la instituci\u00f3n educativa. En Pontificia Universidad Javeriana, <em>La educaci\u00f3n desde las \u00e9ticas del cuidado y la compasi\u00f3n.<\/em> (pp 127- 146).<\/li>\n<li>EASEL Lab. (s.f.) <em>Explore SEL<\/em>. Harvard University <u><a href=\"http:\/\/exploresel.gse.harvard.edu\/about\/\">http:\/\/exploresel.gse.harvard.edu\/about\/<\/a><\/u><\/li>\n<li>Jones, S., Brush, K., et al. (2021). <em>Navigating SEL from the inside out: Looking inside &amp; across 33 SEL programs: A practical resources for schools and ost providers.<\/em> (Second edition) EASEL Lab The Harvard Graduated School of Education.<\/li>\n<li>Noddings, N. (2013). Caring\u202f- a relational approach to ethics &amp; moral education (2nd ed., updated.). University of California Press. https-\/\/doi.org\/10.1525\/9780520957343<\/li>\n<li>Pianta, R. C., Hamre, B. K., &amp; Mintz, S. L. (2012). <em>Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Manual, Secondary<\/em>. Paul H. Brookes Publishing.<\/li>\n<li>Shafer, L. (2016). <em>What makes SEL work?<\/em> Obtenido de Harvard Graduate School of Education. Recuperado de <a href=\"https:\/\/www.gse.harvard.edu\/ideas\/usable-knowledge\/16\/07\/what-makes-sel-work\">https:\/\/www.gse.harvard.edu\/ideas\/usable-knowledge\/16\/07\/what-makes-sel-work<\/a><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">Este art\u00edculo busca brindar herramientas que ayuden a fomentar una cultura del cuidado en el contexto escolar, contribuyendo as\u00ed al desarrollo de habilidades sociales y emocionales (HSE). 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