{"id":6620,"date":"2024-07-30T10:36:20","date_gmt":"2024-07-30T15:36:20","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=6620"},"modified":"2024-08-21T08:38:00","modified_gmt":"2024-08-21T13:38:00","slug":"una-propuesta-acerca-de-la-argumentacion-en-tdc","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/una-propuesta-acerca-de-la-argumentacion-en-tdc\/","title":{"rendered":"Una propuesta acerca de la argumentaci\u00f3n en TDC"},"content":{"rendered":"<h1>Una propuesta acerca de la argumentaci\u00f3n en TDC<\/h1>\n<h3>Escrito por: William Emilio Silva Linares &#8211; Ciencias<\/h3>\n<div><\/div>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p class=\"p1\">El escrito reflexiona sobre el proceso de argumentaci\u00f3n y la Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica en la elaboraci\u00f3n del ensayo en TDC, mostrando a partir de la estructura de argumentaci\u00f3n que plantea Toulmin algunos de los aciertos y los que pueden ser los desaf\u00edos de dicha tarea.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-ART15-Una-propuesta-acerca-de-la-argumentacion-en-TDC.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p>La Teor\u00eda Del Conocimiento (TDC) trae, con su nombre, la impronta de una propuesta aparentemente compleja en la que, parece necesario, involucrarse de manera profunda con toda una discusi\u00f3n acerca de la estructura epistemol\u00f3gica del conocimiento. Aunque claramente lo involucra, la esencia de la asignatura no pretende llegar a ese nivel de an\u00e1lisis y s\u00ed busca que, quienes aborden dicho curso, logren entre otras tareas, desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, tener una visi\u00f3n m\u00e1s amplia acerca de los procesos sobre del conocimiento y en, palabras del IB, \u201cabarcar la exploraci\u00f3n de tensiones, limitaciones y desaf\u00edos acerca de este\u201d.<\/p>\n<p>En el siguiente texto se pretende realizar algunas reflexiones que surgen desde la visi\u00f3n de la ense\u00f1anza de dicha asignatura bajo una perspectiva personal, creada con el sesgo que brinda la ense\u00f1anza de las ciencias y las matem\u00e1ticas. Con esa imagen en mente, se plantean algunos paralelos con tres ideas claves: la argumentaci\u00f3n, la Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica (TD) y algunos atributos del perfil IB.<\/p>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-6623 alignright\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-2.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"516\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-2.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-2-174x300.jpg 174w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>La estructura actual del programa de teor\u00eda de conocimiento, bajo los requerimientos que plantea el IB para su implementaci\u00f3n, busca que las estudiantes logren, al final del curso, dos productos: primero, una exposici\u00f3n en la que se debe responder a una pregunta acerca del conocimiento, respaldada con tres objetos elegidos por los estudiantes, y que sirvan de soporte para discutir en torno a dicha cuesti\u00f3n. Segundo, deben realizar un ensayo en el que, luego de la elecci\u00f3n de un t\u00edtulo, llevan a cabo una discusi\u00f3n sobre el conocimiento, buscando dar respuesta a la pregunta que trae expl\u00edcito el t\u00edtulo elegido. Estas dos tareas son el foco del trabajo de la clase y conllevan la necesidad de promover habilidades de pensamiento cr\u00edtico, indagaci\u00f3n, audacia, pero sobre todo reflexi\u00f3n. En el proceso de producci\u00f3n intelectual por parte de las estudiantes se aprecian ciertas bondades que aqu\u00ed se enuncian, todas ellas enfocadas en la segunda tarea, el ensayo.<\/p>\n<p>Dentro de las metas que se alcanzan, la que las estudiantes pueden establecer conexiones puntuales entre lo que han desarrollado en cada una de las asignaturas elegidas y los conceptos que desde TDC se intenta discutir, es la primera. Verdad, certeza, perspectiva y pruebas pueden ser un buen punto de partida para cuestionar lo que la visi\u00f3n positivista a\u00fan intenta mantener. De igual forma, se puede, por ejemplo, discutir sobre el conocimiento y la tecnolog\u00eda o el conocimiento y el lenguaje en el escenario actual, en el que la inteligencia artificial determina los alcances de lo que significa el proceso de adquisici\u00f3n y difusi\u00f3n de los saberes. En cualquiera de estas opciones, las estudiantes logran establecer dichos v\u00ednculos y en algunos casos desarrollarlos en profundidad.<\/p>\n<p>Otro de los grandes logros que se cumple, hace referencia al reconocimiento de que los procesos acerca del conocimiento involucran el trabajo interdisciplinar y que la comunicaci\u00f3n de la misma demanda, en buena medida, la necesidad de acuerdos en comunidades. En este ejercicio, es interesante observar que las discusiones, que pueden surgir al interior de las diferentes asignaturas, cobran relevancia en el libreto de la clase de TDC, pues es all\u00ed en d\u00f3nde las estudiantes logran extrapolar las ideas para conectarlas con la perspectiva acerca de la construcci\u00f3n, adquisici\u00f3n y difusi\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p>Buena parte de la producci\u00f3n de las estudiantes es respuesta a un inter\u00e9s genuino por cuestionarse acerca de su rol como actores de conocimiento sin desconocer que la motivaci\u00f3n principal se aloja en un requerimiento del programa. Y, aunque suelen estar colmadas de ejemplos anecd\u00f3ticos, algunas de sus propuestas, logran ajustarse al objetivo principal de la discusi\u00f3n y responder a la pregunta que el t\u00edtulo del ensayo enmarca.<\/p>\n<p>Una tercera meta es la posibilidad que, desde el trabajo que realizan en la construcci\u00f3n de sus dos productos, logren poner de manifiesto y de forma org\u00e1nica varios de los atributos del perfil. Indagadores, pensadores, reflexivos y de mentalidad abierta, se convierten en las caracter\u00edsticas necesarias de quienes deben discutir acerca del conocimiento. Claramente dichos atributos son el resultado del trabajo propio en cada una de las disciplinas del programa, pero tambi\u00e9n son la respuesta a la adecuada provocaci\u00f3n que desde dichos espacios logran los profesores. TDC busca aprovecharse de este camino para hacer evidentes dichas caracter\u00edsticas, partiendo de la premisa que es la iniciativa de las estudiantes encontrar la mejor ruta de respuesta a una pregunta que permite poner de manifiesto las habilidades de autogesti\u00f3n que tanto se promulgan. Ahora bien, los aciertos anteriormente descritos implican tambi\u00e9n algunos cuestionamientos cuyas respuestas podr\u00edan ayudar a mejorar los procesos que all\u00ed se desarrollan. Las conexiones entre las asignaturas, los procesos sobre el conocimiento y la evoluci\u00f3n de los atributos del perfil involucran tres componentes: la capacidad para argumentar, la Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica que la estudiante realiza sobre lo que aprende y de forma indirecta una serie de actitudes hacia el conocimiento.<\/p>\n<p>En este proceso de aprendizaje la argumentaci\u00f3n juega un rol importante en la tarea de defender una idea o de responder una pregunta acerca del conocimiento. Pero el desarrollo de la habilidad no es un proceso simple, pues exige la capacidad para establecer conexiones, definir jerarqu\u00edas, descartar informaci\u00f3n y respaldar con evidencias las posibles premisas que se plantean. Tomando como referencia a Toulmin (2003) en su tratado sobre la argumentaci\u00f3n, se plantea que para desarrollar un buen argumento se hace necesario tener en consideraci\u00f3n cinco aspectos: la aserci\u00f3n (premisa), la evidencia, la garant\u00eda o respaldo, el cualificador modal y la reserva.<\/p>\n<p>De otra parte, el concepto de Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica (TD) introducido por el te\u00f3rico de las matem\u00e1ticas Chevallard (2014), juega otro rol importante en el proceso de la construcci\u00f3n de dichos argumentos. La TD hace referencia a dos momentos: por un lado, el saber sabio, que se refiere al conjunto de conceptos e ideas en su esencia pura desde la disciplina, del que se apropian los maestros y que madura con la experiencia. Por el otro lado, el saber ense\u00f1ado, que tiene que ver con esa adecuaci\u00f3n que pedag\u00f3gicamente se realiza para que el saber se ponga o adecue al nivel del que se aprende. En otras palabras, se modifica para que pueda ser \u201cense\u00f1able\u201d. La eficacia del proceso de TD se intenta contrastar desde los resultados en las diferentes evidencias y objetos de evaluaci\u00f3n que los profesores aplican. En la construcci\u00f3n del texto argumentativo, estos se vinculan en todo momento y alcanzan una correspondencia tal, que el logro en la realizaci\u00f3n de la argumentaci\u00f3n est\u00e1 determinado por el aprovechamiento de una TD eficiente. Si se ajusta, de forma arbitraria, lo que las estudiantes deben desarrollar en el ensayo a este esquema de Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica y de argumentaci\u00f3n, la fotograf\u00eda del ejercicio nos muestra algunas particularidades.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;La eficacia del proceso de TD se intenta contrastar desde los resultados en las diferentes evidencias y objetos de evaluaci\u00f3n que los profesores aplican.<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>La aserci\u00f3n o premisa involucra la posibilidad de establecer una idea razonada que se busca defender suministrando una evidencia y una garant\u00eda, al tiempo que debe tambi\u00e9n ser cuestionada en su alcance, lo que se denomina en el esquema de Toumin como la reserva. El establecimiento de dicha premisa no siempre es muy eficiente en las estudiantes, pues demanda que desde el an\u00e1lisis de un t\u00edtulo del que existen infinidad de interpretaciones, se requiera un trabajo de desglose y que permita identificar los conceptos claves asociados al mismo. En ese punto, es el bagaje intelectual y la capacidad para inferir relaciones en las ideas involucradas la que determina el \u00e9xito en esa misi\u00f3n.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-6622\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-3.jpg\" alt=\"\" width=\"1562\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-3.jpg 1562w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-3-300x58.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-3-1024x197.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-3-768x148.jpg 768w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-3-1536x295.jpg 1536w\" sizes=\"(max-width: 1562px) 100vw, 1562px\" \/><\/p>\n<p>La gran mayor\u00eda de las estudiantes lo logran, sin embargo, el nivel de abstracciones es limitado y se les dificulta considerar las diferentes acepciones que pueden tener los conceptos claves involucrados. En ese punto, podr\u00eda pensarse que la TD de las ideas y conceptos es lograda s\u00f3lo a un nivel b\u00e1sico, pues es posible que el planteamiento de premisas o aserciones no sea la meta principal en las clases regulares. Si se toma, por ejemplo, la pregunta de la convocatoria de noviembre de 2023: \u201c\u00bfSon los hechos suficientes para probar una afirmaci\u00f3n?\u201d, es posible que la premisa a plantear sea \u201csi los hechos son considerados como todo aquello que se puede reproducir, en la historia muy pocos eventos son suficientes para probar afirmaciones&#8230; o \u2026en el caso de las ciencias naturales gran parte de los principios o leyes actuales si son suficientes para probar afirmaciones\u201d. Sin embargo, no con mucha frecuencia, las estudiantes llegan a plantearlas por s\u00ed solas, o al menos en principio. Adem\u00e1s, m\u00e1s que enunciarlas, lo realmente importante es el poder establecer el camino desde el cual las deben abordar, pues como se mencion\u00f3, realizan las conexiones, pero no las profundizan.<\/p>\n<p>Respecto a la evidencia, seg\u00fan Toulmin, esta corresponde a esos ejemplos puntuales que pueden respaldar la premisa. Es posible que las estudiantes logren, con algunos obst\u00e1culos, encontrar situaciones concretas que les permitan ajustar las preguntas de conocimiento a dicho evento e, incluso, aproximarse a la mirada aguda que sus maestros de otras asignaturas dejaron desde la discusi\u00f3n en cada una de sus clases, pero que en el proceso de TD, en el que posiblemente se limitaron los detalles, antecedentes o contextos. De tal forma, se cae en la idea de la superficialidad al no conocer en profundidad la esencia y los pormenores de los ejemplos, que, sin dejar de ser pertinentes, podr\u00edan terminar siendo b\u00e1sicos o incluso triviales. En el caso de la pregunta inicial acerca de los hechos, es posible que consideren que los datos de las mediciones en el CERN (European Organization for Nuclear Research) para demostrar la existencia del Bosson de Giggs son suficientes pues coinciden con las predicciones de los cient\u00edficos. Sin embargo, si el nivel en el que definen los hechos solo corresponde a todo aquello que se puede observar, entonces los datos no ser\u00edan suficientes para respaldar la afirmaci\u00f3n, por lo que la evidencia solo aplicar\u00eda en ciertos casos. Para este caso, la TD que se logra desde la clase de f\u00edsica, aunque permita llevar la idea general a ser entendida, se limita a la relaci\u00f3n de eventos causales sobre un fen\u00f3meno y queda en deuda con los alcances del mismo, tal vez porque no se dimensiona siempre la incidencia que tiene ese tipo de discusi\u00f3n que podr\u00eda darse en clase. Unido a esto, aqu\u00ed las actitudes hacia el conocimiento, similares a las planteadas para las ciencias naturales por Pozo (2009), juegan un rol importante, ya que se requiere de esa motivaci\u00f3n intr\u00ednseca en el estudiante para ir m\u00e1s all\u00e1 de lo evidente y lograr indagar sin haberse solicitado.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-6621\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-4.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"1267\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-4.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art16-4-71x300.jpg 71w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>Este ejercicio de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n en situaciones, acontecimientos o fen\u00f3menos particulares que permiten compensar la TD incompleta, requieren de una motivaci\u00f3n intr\u00ednseca que no es f\u00e1cil de hallar. Tal vez sea necesario que la habilidad de indagaci\u00f3n aflore, ya sea desde la inquietud propia por conocer de primera mano lo que su maestro quiso transmitir, o por la exigencia que desde la clase se experimente, de tal manera que al final la preocupaci\u00f3n por aprender sea real, y lo que prime sea el reconocer que el conocer de alguna manera se convierte en una forma de poder, como lo plantean algunos t\u00edtulos. Todo lo anterior hace importante el generar actividades que provoquen, con m\u00e1s frecuencia, la inquietud por saber m\u00e1s y por ser cr\u00edticos frente a lo que se aprende.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Tal vez sea necesario que la habilidad de indagaci\u00f3n aflore, ya sea desde la inquietud propia por conocer de primera mano lo que su maestro quiso transmitir&#8230;<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>El tercer elemento que Toulmin considera relevante es la garant\u00eda. Esta implica el poder establecer el v\u00ednculo de la premisa con una ley, principio o acuerdo en una disciplina en particular, que permita sustentar algunas de las ideas a favor de la premisa o que logren establecer el marco desde el cual esta tiene sentido. La garant\u00eda, como dice Toulmin, es incidental y explicativa, pues le da legitimidad a lo que se plantea. En el caso de la pregunta abordada, podr\u00eda esperarse que desde la ciencia no solo se responda que, al ser una ciencia f\u00e1ctica, los hechos hablan por s\u00ed solos, sino que considere que el conocimiento en las ciencias naturales requiere de validaci\u00f3n, del proceso de experimentaci\u00f3n y del trabajo entre pares. De tal forma, se soporta mejor la premisa inicial. Si la premisa hizo referencia a que los hechos son suficientes para demostrar una afirmaci\u00f3n, posiblemente explicar que la curvatura del espacio tiempo es soportada con la teor\u00eda de la relatividad ser\u00eda un buen sustento, si logra aclarar que dicha afirmaci\u00f3n se valid\u00f3 a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n del eclipse de sol de 1919 (en el que fue posible evidenciar que la posici\u00f3n aparente de las estrellas se modificaba cuando la luz de estas bordeaba el sol).<\/p>\n<p>Frente a la garant\u00eda, y el proceso de Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica (TD) que realiza el profesor, Chevallard menciona la importancia de que el desarrollo de la \u201csimplificaci\u00f3n\u201d de conceptos no limite la posibilidad de extrapolaci\u00f3n de los mismos, por lo que este juega un rol relevante en la elaboraci\u00f3n del soporte, donde es necesario que la esencia de los conceptos involucrados no se pierda y que la rigurosidad y claridad le permita al estudiante manejar con destreza las afirmaciones que hacen uso de estos en el contexto de lo que TDC le solicita.<\/p>\n<p>El pen\u00faltimo elemento que considera Toulmin, el cualificador modal, que busca establecer el nivel de validez de un argumento, parece ya estar impl\u00edcito en la misma pregunta que se plantea en los t\u00edtulos, pues este invita precisamente a considerar el \u201chasta qu\u00e9 punto\u201d se cumple lo que se enuncia. En el caso de la pregunta analizada, el s\u00f3lo hecho de plantear un interrogante ya orienta el tipo de discusi\u00f3n que se espera. Sin embargo, es el estudiante quien debe sumergirse en la idea de pensar el alcance de sus argumentos. De esta forma, podr\u00eda intentar demostrar que las dos posturas sobre si los hechos son suficientes para demostrar una afirmaci\u00f3n en ciencias ser\u00edan v\u00e1lidas, siempre y cuando logre suministrar tanto las evidencias como las garant\u00edas. La Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica (TD) realizada desde las diferentes disciplinas obliga a que en cada una de ellas se plantee la necesidad de dudar del conocimiento, la reflexi\u00f3n acerca de hasta qu\u00e9 punto es v\u00e1lido y, en el caso de asignaturas como las ciencias naturales, reconocer que el conocimiento es temporal y que el cambio que se da puede implicar incluso una modificaci\u00f3n del paradigma existente.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;&#8230;es el estudiante quien debe sumergirse en la idea de pensar el alcance de sus argumentos.<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>El rol de estudiantes reflexivos y audaces es quiz\u00e1 mucho m\u00e1s evidente en este apartado y requiere que la discusi\u00f3n, sobre lo que parece inmodificable en \u00e1reas como las matem\u00e1ticas, tambi\u00e9n sea motivo de conversaci\u00f3n. Pero en particular la audacia, desde el proceso de TDC, involucra directamente el pensamiento cr\u00edtico, pues exige valorar los conocimientos previos e identificar otros posibles contextos en los cuales podr\u00eda aplicarse, lo que hace m\u00e1s claro el rol de dicho cualificador modal.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, la reserva invita a realizar una reflexi\u00f3n sobre el alcance de la aserci\u00f3n planteada en un inicio. Y, aunque para los estudiantes pueda suponer un tipo de contradicci\u00f3n, lo que en realidad busca este aspecto es hacer que la virtud de los alumnos pensadores se haga un tanto m\u00e1s expl\u00edcito. Esto se debe a que deben lograr considerar que su premisa inicial solo es v\u00e1lida bajo ciertas consideraciones, o solo en ciertos contextos, estableciendo los l\u00edmites que posiblemente no fueron tan expl\u00edcitos en la construcci\u00f3n del texto. En este punto, la Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica, que se llev\u00f3 a cabo en alg\u00fan momento, debi\u00f3 sembrar la inquietud por cada cosa que se aprende, por dudar de las posibles invariantes y por todo aquello que desde el aula se transmite como verdad \u00fanica. Esto \u00faltimo es el elemento m\u00e1s importante desde el cual se vale el TDC para invitar a la discusi\u00f3n. En la pregunta ejemplo, el estudiante podr\u00eda considerar que desde las matem\u00e1ticas solo es cierto que los hechos son suficientes para demostrar una afirmaci\u00f3n si estos son considerados como una demostraci\u00f3n matem\u00e1tica, pues es en ella en la cual tiene sentido hablar de afirmaciones de conocimiento.<\/p>\n<p>En la producci\u00f3n final del ensayo, los elementos de premisa, evidencia, garant\u00eda, cualificador modal y reserva, pueden ser claves al momento de dar respuesta al t\u00edtulo elegido y, aunque no son la \u00fanica ruta, son una forma de leer lo que podr\u00eda llegar a ser una estructura que facilite la construcci\u00f3n del texto argumentativo.<\/p>\n<p>Para concluir, se han planteado algunos aspectos en los cuales se tienen buenas perspectivas de lo que es posible obtener en la elaboraci\u00f3n de los ensayos de TDC. De igual forma, se ha intentado encuadrar la estructura de argumentaci\u00f3n de Toulmin desde donde es posible identificar aspectos que pueden clarificar las debilidades halladas en la construcci\u00f3n de los textos. Se ha hecho menci\u00f3n a caracter\u00edsticas del proceso de Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica involucradas, reconociendo de forma paralela los atributos del perfil que desde el actuar en TDC puede evidenciarse y no resta sino plantear la necesidad de que, aunque esta sea apenas una forma de ver un proceso de construcci\u00f3n desde una perspectiva muy personal, todos tenemos una obligaci\u00f3n con el proceso de construir experiencias did\u00e1cticas que permitan provocar reflexiones m\u00e1s profundas en los estudiantes.<\/p>\n<hr \/>\n<h4 class=\"p1\">Bibliograf\u00eda<\/h4>\n<ul>\n<li class=\"p1\">Chevallard, Y. (2014) La transposici\u00f3n did\u00e1ctica del saber sabio al saber ense\u00f1ado. G\u00f3ndola. Volumen 9. N\u00famero 2. P\u00e1g 97-100.<\/li>\n<li class=\"p1\">Pozo, J.I &amp; G\u00f3mez Crespo, M.A. (2009) Aprender y ense\u00f1ar Ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cient\u00edfico. Madrid: Morata ediciones.<\/li>\n<li class=\"p1\">Toulmin, S. (2003). Los usos de la argumentaci\u00f3n. Barcelona: Ediciones Pen\u00ednsula.<\/li>\n<li class=\"p1\">Gu\u00eda de f\u00edsica. (2024). IB (Organizaci\u00f3n del Bachillerato Internacional)<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">El escrito reflexiona sobre el proceso de argumentaci\u00f3n y la Transposici\u00f3n Did\u00e1ctica en la elaboraci\u00f3n del ensayo en TDC, mostrando a partir de la estructura de argumentaci\u00f3n que plantea Toulmin algunos de los aciertos y los que pueden ser los desaf\u00edos de dicha tarea.\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":6624,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"template-fullwidth.php","format":"gallery","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[78,81,80,79],"ppma_author":[97],"class_list":["post-6620","post","type-post","status-publish","format-gallery","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogia","tag-argumentacion","tag-teoria-del-conocimiento","tag-toulmin","tag-transposicion-didactica","post_format-post-format-gallery"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized 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