{"id":6605,"date":"2024-07-30T09:42:51","date_gmt":"2024-07-30T14:42:51","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=6605"},"modified":"2024-08-21T08:37:43","modified_gmt":"2024-08-21T13:37:43","slug":"metacognicion-y-aspectos-temporales-de-la-escritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/metacognicion-y-aspectos-temporales-de-la-escritura\/","title":{"rendered":"Metacognici\u00f3n y aspectos temporales de la escritura"},"content":{"rendered":"<h1>Metacognici\u00f3n y aspectos temporales de la escritura<\/h1>\n<h3>Escrito por: Margarita Rosa Castro Jaramillo &#8211; Ingl\u00e9s<\/h3>\n<div style=\"text-align: center;\"><\/div>\n<div><\/div>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p class=\"p1\">Este documento trata de la metacognici\u00f3n y los aspectos temporales de la escritura, centr\u00e1ndose espec\u00edficamente en ni\u00f1os en edad escolar que participan en la adquisici\u00f3n de una segunda lengua.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-ART13-Metacognicion-y-aspectos-temporales-de-la-escritura.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<p>En el \u00e1mbito de la adquisici\u00f3n del lenguaje, la habilidad para expresarse a trav\u00e9s de la escritura es una destreza fundamental que va m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites del dominio lingu\u0308\u00edstico. Para los ni\u00f1os en edad escolar que navegan por las complejidades de una segunda lengua, el camino para convertirse en escritores competentes implica no solo la adquisici\u00f3n de vocabulario y estructuras gramaticales, sino tambi\u00e9n el desarrollo de estrategias metacognitivas. La metacognici\u00f3n, la conciencia y la comprensi\u00f3n de los propios procesos de pensamiento, desempe\u00f1a un papel crucial en la trayectoria de las experiencias de aprendizaje del lenguaje.<\/p>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"alignleft wp-image-6608 size-full\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-2.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"621\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-2.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-2-145x300.jpg 145w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>Este documento trata de la metacognici\u00f3n y los aspectos temporales de la escritura, centr\u00e1ndose espec\u00edficamente en ni\u00f1os en edad escolar que participan en la adquisici\u00f3n de una segunda lengua. A medida que educadores e investigadores se esfuerzan por optimizar la ense\u00f1anza de idiomas, se vuelve imperativa una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de c\u00f3mo la conciencia metacognitiva influye en los procesos de escritura con el tiempo. Al examinar la interacci\u00f3n din\u00e1mica, entre estrategias metacognitivas y las dimensiones temporales de la escritura, se busca desentra\u00f1ar ideas que puedan informar enfoques pedag\u00f3gicos adaptados para mejorar la competencia escrita de los j\u00f3venes aprendices en un contexto de segunda lengua.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de una exploraci\u00f3n integral de teor\u00edas relevantes, estudios emp\u00edricos e implicaciones pr\u00e1cticas, este documento busca contribuir al creciente cuerpo de conocimiento entorno a la ense\u00f1anza efectiva de idiomas para ni\u00f1os en el contexto de la adquisici\u00f3n de una segunda lengua, espec\u00edficamente, ingl\u00e9s. Al arrojar luz sobre la intrincada relaci\u00f3n entre la metacognici\u00f3n y los aspectos temporales de la escritura, esperamos proporcionar ideas valiosas que gu\u00eden a los educadores en fomentar un entorno de aprendizaje m\u00e1s matizado y efectivo para nuestros j\u00f3venes aprendices de idiomas.<\/p>\n<p>Entendemos por Metacognici\u00f3n la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir, de planificar qu\u00e9 estrategias se han de utilizar en cada situaci\u00f3n de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo y, como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acci\u00f3n o situaci\u00f3n de aprendizaje.<\/p>\n<p>La metacognici\u00f3n se refiere al conocimiento, concientizaci\u00f3n, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. As\u00ed como lo definieron Flavell (1976) y Brown (1980), la metacognici\u00f3n es el conocimiento sobre la cognici\u00f3n y su regulaci\u00f3n cognoscitiva. Los procesos metacognitivos trabajan de manera paralela a procesos cognitivos tales como la memoria, la atenci\u00f3n y el lenguaje, y est\u00e1n relacionados paralelamente con \u00e1reas del conocimiento como las matem\u00e1ticas, la lectura, la escritura y la soluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Entendemos por Metacognici\u00f3n la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje&#8230;<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Los procesos metacognitivos se dan desde edades tempranas. Ya desde los 3 a\u00f1os los ni\u00f1os tienen conciencia de ellos mismos, y de otros sujetos, y usan verbos como pensar y saber. Esto demuestra que tienen conciencia sobre sus procesos y recursos mentales y hacen uso de ellos para mejorar el aprendizaje en las \u00e1reas anteriormente mencionadas.<\/p>\n<p>Se descubri\u00f3 que ni\u00f1os de primer grado tienen la capacidad de usar habilidades metacognitivas como la planeaci\u00f3n y la autorregulaci\u00f3n, una evidencia m\u00e1s de que el proceso de metacognici\u00f3n no se da necesariamente de manera tard\u00eda en la vida, aunque esta sea en un menor grado de sofisticaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Teniendo en cuenta que este proceso se da tempranamente en la vida, es deber de nosotros como maestros aprovechar las capacidades metacognitivas de los ni\u00f1os para mejorar sus procesos de aprendizaje. Durante mi experiencia como maestra, he implementado una propuesta de intervenci\u00f3n en los ni\u00f1os y ni\u00f1as con respecto a la escritura que est\u00e1 dividida en 7 tiempos.<br \/>\nEn este sentido se propone lo siguiente:<\/p>\n<p>1. Tiempo para leer<br \/>\n2. Tiempo para planear<br \/>\n3. Tiempo para escribir<br \/>\n4. Tiempo para revisar<br \/>\n5. Tiempo para corregir \u2013 re rescribir (1)<br \/>\n6. Tiempo para compartir<br \/>\n7. Tiempo para volver a escribir \u2013 re escribir (2).<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-6607\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-3.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"633\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-3.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-3-142x300.jpg 142w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>1. Tiempo para leer: Esta primera fase implica la elecci\u00f3n del texto, lectura y comentarios de este. Los comentarios ser\u00e1n acerca de los personajes, sus actitudes, acertadas o no, sus sentimientos, los obst\u00e1culos que encontraron para conseguir sus metas y las oportunidades que tuvieron. Es de suma importancia que los ni\u00f1os puedan clasificar el texto tomando en cuenta si es c\u00f3mico, dram\u00e1tico, misterioso etc. El objetivo de esto es que se tome consciencia de las intenciones del narrador.<\/p>\n<p>2. Tiempo para planear: La planificaci\u00f3n est\u00e1 dividida en 3 etapas: Se define qu\u00e9 se va a escribir, la organizaci\u00f3n del contenido seg\u00fan la jerarquizaci\u00f3n de los eventos y qu\u00e9 se ha dicho y c\u00f3mo ha sido expresado. Para este momento se recomienda contestar preguntas de comprensi\u00f3n general que puedan dar cuenta de la claridad que se ha tenido en la lectura.<\/p>\n<p>3. Tiempo para escribir: Es hora de comenzar a escribir y se debe suministrar el tiempo que sea necesario.<\/p>\n<p>4. Tiempo para revisar: Despu\u00e9s de que los ni\u00f1os tengan su primer borrador, deben someterlo a lo que se llama en metacognici\u00f3n un monitoreo. Es en este momento donde se revisa si se han cumplido las metas o requerimientos de la escritura o no. El monitoreo puede estar centrado en aspectos notacionales o de cohesi\u00f3n y coherencia.<\/p>\n<p>5. Tiempo para corregir- re escribir: Los estudiantes hacen relectura de lo que han escrito, repiensan sus ideas y revisan para evaluar coherencia.<\/p>\n<p>6. Tiempo de compartir: Una vez concluidas las correcciones, los estudiantes tienen su segundo borrador y los profesores deber\u00e1n animar a los estudiantes a compartir los textos con sus pares.<\/p>\n<p>Esta experiencia sobre la confluencia entre la metacognici\u00f3n y los aspectos temporales de la escritura en el contexto de la adquisici\u00f3n de una segunda lengua, ofrece una perspectiva esclarecedora para los educadores y profesionales de la ense\u00f1anza de idiomas. La comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de c\u00f3mo la conciencia metacognitiva influye en los procesos de escritura a lo largo del tiempo proporciona una base s\u00f3lida para el dise\u00f1o de estrategias pedag\u00f3gicas adaptadas. Al destacar la importancia de desarrollar tanto las habilidades lingu\u0308\u00edsticas, como las estrategias metacognitivas en los ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar, este documento aspira a contribuir significativamente al avance de pr\u00e1cticas educativas m\u00e1s efectivas y centradas en el estudiante. Se espera que las ideas aqu\u00ed presentadas inspiren futuras investigaciones y sirvan como gu\u00eda para aquellos comprometidos con la mejora continua de la ense\u00f1anza de idiomas en contextos de segunda lengua.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-6606\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-4.jpg\" alt=\"\" width=\"851\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-4.jpg 851w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-4-300x106.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art14-4-768x271.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 851px) 100vw, 851px\" \/><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">Este documento trata de la metacognici\u00f3n y los 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