{"id":6586,"date":"2024-07-29T19:10:21","date_gmt":"2024-07-30T00:10:21","guid":{"rendered":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/?p=6586"},"modified":"2024-08-21T09:06:00","modified_gmt":"2024-08-21T14:06:00","slug":"una-reflexion-pedagogica-sobre-los-modelos-educativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/una-reflexion-pedagogica-sobre-los-modelos-educativos\/","title":{"rendered":"Una reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica sobre los modelos educativos"},"content":{"rendered":"<h1>Una reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica sobre los modelos educativos<\/h1>\n<h3>Escrito por: Epifanio Moreno Rojas &#8211; Ciencias<\/h3>\n<div><\/div>\n<div style=\"padding: 1px 30px; background-color: #e4e4e9;\">\n<h4>Resumen<\/h4>\n<p class=\"p1\">El texto aborda la evoluci\u00f3n de los modelos educativos, destacando c\u00f3mo las responsabilidades y funciones de los actores educativos han cambiado con el tiempo. Se compara el modelo pedag\u00f3gico tradicional (heteroestructurante), donde el profesor es el centro del proceso de ense\u00f1anza, con el modelo autoestructurante o de Escuela Activa, en el que el estudiante asume un papel m\u00e1s aut\u00f3nomo y el profesor act\u00faa como facilitador.<\/p>\n<\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-ART11-Una-reflexion-pedagogica-sobre-el-impacto-del-curriculo-en-la-calidad-de-educacion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><button class=\"button-5\" role=\"button\">Ver art\u00edculo en PDF<\/button><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p class=\"p1\">Los modelos educativos han ido mutando a trav\u00e9s del tiempo donde los actores involucrados han diversificado sus responsabilidades y funciones.<br \/>\nEsto nos lleva a reflexionar sobre c\u00f3mo la pedagog\u00eda tradicional, o el modelo heteroestructurante, donde el profesor es el n\u00facleo central y quien administra el saber, se hace responsable por la ense\u00f1anza y el aprendizaje dejando de lado las responsabilidades del estudiante en su proceso y, a su vez, asumiendo un car\u00e1cter autoritario en lo concerniente a qu\u00e9 contenidos se deben impartir y en qu\u00e9 momento o grado de aprendizaje.<\/p>\n<p class=\"p1\">Seg\u00fan el texto Los modelos pedag\u00f3gicos: Hacia una pedagog\u00eda dialogante de Juli\u00e1n de Zubir\u00eda (2010):<br \/>\nEn una primera aproximaci\u00f3n, de manera sint\u00e9tica podr\u00edamos decir que en la pedagog\u00eda tradicional el maestro es el transmisor de los conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira a que, gracias a su funci\u00f3n, dichas informaciones y normas est\u00e9n al alcance de las nuevas generaciones. El maestro \u201cdicta la lecci\u00f3n\u201d a un alumno que recibir\u00e1 las informaciones y las normas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes. (p. 73)<\/p>\n<p class=\"p1\">A su vez, dicho modelo tiene grandes bondades puesto que permite al profesor centrar al estudiante en un tipo de saber espec\u00edfico, contribuyendo de manera significativa en la apropiaci\u00f3n del mismo. De igual manera, cuando se profundiza en estas tem\u00e1ticas se hace necesario revisar otros modelos pedag\u00f3gicos, como es el caso del autoestructurante, m\u00e1s conocido como Escuela Activa. En este modelo<br \/>\nel profesor abandona su papel protag\u00f3nico o nuclear y delega sobre el estudiante dicha responsabilidad, haciendo que se apropie de los saberes a los cuales desea tener acceso.<\/p>\n<p class=\"p1\">Una vez descentralizado el papel del profesor, este se convierte en un apoyo para el estudiante, el cu\u00e1l es aut\u00f3nomo en la toma de decisiones para la adquisici\u00f3n del saber. He aqu\u00ed uno de los grandes problemas que presenta este modelo debido a que, dado el contexto socio-cultural en el que vivimos, es muy complejo llegar a los niveles de autonom\u00eda necesarios para poder llegar a un estado ideal de aprendizaje. Puesta esta reflexi\u00f3n sobre la mesa, hemos de analizar c\u00f3mo este modelo se opone a su antecesor es decir al modelo heteroestructurante, dado que descentraliza el papel del profesor para otorg\u00e1rselo al estudiante, el cual no posee las herramientas necesarias para desenvolverse en el \u00e1mbito social y, a\u00fan menos, en el entorno acad\u00e9mico donde debe sortear diferentes obst\u00e1culos de diversas \u00edndoles disciplinares.<\/p>\n<p class=\"p1\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-6591 size-full\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-2.jpg\" alt=\"\" width=\"1182\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-2.jpg 1182w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-2-300x76.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-2-1024x260.jpg 1024w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-2-768x195.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1182px) 100vw, 1182px\" \/><\/p>\n<p class=\"p1\">Los m\u00faltiples modelos pedag\u00f3gicos existentes buscan que sus protagonistas, en este caso profesores y estudiantes, tengan una relaci\u00f3n un\u00edvoca.<\/p>\n<p>Es all\u00ed donde nace un tercer modelo conocido como interestructurante o pedagog\u00eda dialogante. Este rol se encuentra divido de manera asim\u00e9trica entre profesor y estudiante, no obstante, la relaci\u00f3n de asimetr\u00eda no da un lugar predominante a alguno de los protagonistas, puesto que, de cierta manera privilegia el rol del profesor sin establecer una jerarqu\u00eda autoritaria y sin que, de manera directa o indirecta, se descuide al estudiante y sus necesidades, tanto acad\u00e9micas como socio\u2013culturales, dado que se reconoce al estudiante como un ser integral que est\u00e1 sujeto a su entorno.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Los m\u00faltiples modelos pedag\u00f3gicos existentes <\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>buscan que<br \/>\nsus protagonistas, en este caso profesores y<br \/>\nestudiantes, tengan una relaci\u00f3n un\u00edvoca.<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Si bien es cierto, se han identificado falencias en los modelos pedag\u00f3gicos, es necesario resaltar algunas de las fuentes de dichas deficiencias. En primer lugar, tenemos lo que conocemos como el conocimiento fr\u00e1gil en el cual los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan en un contexto apropiado gran parte de lo que supuestamente han aprendido. En segundo lugar, lo que se plantea como el pensamiento pobre tiene que ver con que los estudiantes no saben pensar haciendo uso de lo que saben.<\/p>\n<p>Dado este contenido te\u00f3rico y el nivel de experticia que he adquirido en estos a\u00f1os de actividad docente, he podido identificar que existen factores que han trascendido a trav\u00e9s del tiempo, como la teor\u00eda de la b\u00fasqueda trivial. Esta \u00faltima es muy com\u00fan en nuestra pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, seg\u00fan la cual el aprendizaje se basa fundamentalmente en la acumulaci\u00f3n de contenidos y rutinas. Hecho que impide una<br \/>\nevoluci\u00f3n en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y, a su vez, no se visualiza un cambio a corto plazo que nos permita darle un giro trascendental a estos inconvenientes en los modelos pedag\u00f3gicos actuales.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Este rol se encuentra divido de manera asim\u00e9trica entre profesor<br \/>\ny estudiante, no obstante, la relaci\u00f3n de asimetr\u00eda no da un<br \/>\nlugar predominante a alguno de los protagonistas&#8230;<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Cada vez que hablemos de modelos pedag\u00f3gicos encontraremos pros y contras, puesto que el ser humano, y en este caso el estudiante y el profesor, se encuentra en constante cambio. Eso se da debido a la naturaleza de su entorno. En ese sentido, aquellas relaciones que se formen depender\u00e1n de la aceptaci\u00f3n y el sentido de receptividad con el que nos encontremos para interrelacionarnos con el otro.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignleft wp-image-6592 size-full\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-3.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"684\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-3.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-3-132x300.jpg 132w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>Los modelos pedag\u00f3gicos establecidos en nuestra comunidad educativa han sido el fruto de experiencias en otros pa\u00edses que, desafortunadamente, poseen caracter\u00edsticas muy distantes, tanto en el contexto social como en el cultural. Este tipo de modelos han sido implantados de manera unilateral en nuestras instituciones haciendo que no exista una apropiaci\u00f3n y, mucho menos, una interiorizaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Uno de los grandes enigmas que se plantea la ense\u00f1anza es pensar con lo que se aprende, que es por cierto uno de los fines\u00a0 de la educaci\u00f3n. Para ning\u00fan docente es desconocido que existen momentos en los que el uso activo del conocimiento no requiere de un gran esfuerzo intelectual. Estos momentos permiten visualizar lo que implica pensar por medio del conocimiento, a trav\u00e9s de la soluci\u00f3n a problemas dentro de un contexto cotidiano. Lo anterior conlleva hacer unas inferencias, una planificaci\u00f3n y un sin n\u00famero de actividades<br \/>\ny razonamientos en una situaci\u00f3n particular. A su vez, este uso del conocimiento nos hace cuestionarnos sobre c\u00f3mo est\u00e1n adquiriendo el conocimiento, no para criticar la metodolog\u00eda empleada sino, por el contrario, extraer aquello que nos permita tomarlo como fuente y as\u00ed<br \/>\npoder replicarlo en las diferentes \u00e1reas del saber. As\u00ed, seg\u00fan Perkins (1992):<br \/>\nLos alumnos aprenden m\u00e1s a fondo cuando organizan los hechos, los relacionan con el conocimiento anterior, utilizan asociaciones visuales, se examinan a s\u00ed mismos y elaboran y extrapolan lo que est\u00e1n leyendo o escuchando. Lamentablemente, algunos alumnos optan por la memorizaci\u00f3n (leer una y otra vez el texto y repetirlo una y otra vez). Aunque la repetici\u00f3n ayude a memorizar, no es tan \u00fatil como otras estrategias que procesan la informaci\u00f3n de una manera m\u00e1s elaborada. (p. 40).<\/p>\n<p>Dada esta afirmaci\u00f3n de Perkins, podemos hacernos a una idea de que tipo de relaciones debemos emplear para que las tem\u00e1ticas, que deseamos que sean aprendidas por nuestros estudiantes, se conviertan en un conocimiento activo y no en una simple r\u00e9plica de un contenido impartido en el aula de clase.<\/p>\n<p>Para finalizar, pero no menos importante, hemos de preguntarnos: \u00bfpor qu\u00e9 aplicar un modelo pedag\u00f3gico ajeno a nuestra poblaci\u00f3n educativa? Es all\u00ed donde debemos centrar nuestros esfuerzos para proponer un modelo pedag\u00f3gico que este acorde a las caracter\u00edsticas socio\u2013culturales de nuestros estudiantes y profesores. Un modelo que en lugar de buscar darle protagonismo al estudiante o al profesor, se enfoque en darle prioridad a la soluci\u00f3n de problemas en el contexto de cada integrante de dicha comunidad educativa.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-6589 size-full\" src=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-4.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"407\" srcset=\"https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-4.jpg 300w, https:\/\/marymountbogota.edu.co\/revista-contacto-maestro\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/CM12-art12-4-221x300.jpg 221w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/>Para ello se debe establecer una ruta de trabajo a partir de las necesidades de las comunidades, de los profesores, de los estudiantes y de todos aquellos que intervengan de manera directa e indirecta sobre el desarrollo de dicho modelo. Dicha ruta debe contemplar unos criterios m\u00ednimos de trabajo que permita la b\u00fasqueda de los mismos intereses. Los modelos antes mencionados tienen algunas bondades que son adaptables a nuestro entorno y que, si se delimitan de manera apropiada, pueden contribuir de manera significativa en la consecuci\u00f3n de mejores resultados, tanto para estudiantes como para los profesores.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;Para ello se debe establecer una ruta de trabajo a<br \/>\npartir de las necesidades de las comunidades, de<br \/>\nlos profesores, de los estudiantes&#8230;<\/strong><\/em><\/span><span style=\"color: #f43d33;\"><em><strong>&#8220;<\/strong><\/em><\/span><\/h5>\n<p>Tanto los modelos donde el eje central es el estudiante como donde lo es el profesor, no son ajenos al modelo donde tanto profesores como estudiantes comparten un mismo nivel de aprendizaje, pero sin establecer una relaci\u00f3n de simetr\u00eda, puesto que esto har\u00eda que no existiera una apropiaci\u00f3n adecuada del saber. Para finalizar, hay que se\u00f1alar que la comprensi\u00f3n lectora es la columna vertebral de cualquier modelo pedag\u00f3gico que se quiera abordar. Estos se deben a que el nivel de comprensi\u00f3n y de experticia que brinda la lectura solo se adquiere a partir de un trabajo continuo. Lo anterior se percibe a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n que presentan los profesores, quienes ser\u00e1n los encargados de afianzarla sobre sus estudiantes. Es ah\u00ed donde se visualiza la importancia y el grado de profesionalismo de los profesores que imparten, gu\u00edan o acompa\u00f1an el aprendizaje y la ense\u00f1anza de un \u00e1rea espec\u00edfica del conocimiento.<\/p>\n<p>Al final, cada uno de nosotros es art\u00edfice de crear su propio modelo, puesto que somos el resultado del cumulo de experiencias acad\u00e9micas y personales que hemos ido adquiriendo a trav\u00e9s de los a\u00f1os. Este cumulo de experiencias nos forma, o deforma en algunas ocasiones, puesto que estamos sujetos a unos acuerdos sociales e institucionales que hacen que aceptemos ciertos criterios para lograr cumplir con unas finalidades que en muchas ocasiones son opuestas a nuestros propios intereses.<\/p>\n<hr \/>\n<h4>Bibliograf\u00eda<\/h4>\n<ul>\n<li>\n<p class=\"p1\">De Zubir\u00eda, J. (2010). Los modelos pedag\u00f3gicos: Hacia una pedagog\u00eda dialogante. Bogot\u00e1: Cooperativa Editorial magisterio.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p class=\"p1\">Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educaci\u00f3n de la mente. Barcelona: Editorial Gedisa.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"tmnf_excerpt\">El texto aborda la evoluci\u00f3n de los modelos educativos, destacando c\u00f3mo las responsabilidades y funciones de los actores educativos han cambiado con el tiempo. 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